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生本教育理念在初中科学教学课堂上的应用研究 　　【摘 要】生本教育是当代教育提出的一项科学理念，在新课标的推进下，生本教育理念的价值已经得到重视和认可，越来越多的学校开始重视这种教学理念的践行推广。本文的主要内容就是从初中科学课堂的角度出发，对生本教育的内涵进行更加具体的分析，并对其应用途径进行探究，进而提出相应的对策和建议。 　　【关键词】生本教育；初中科学；应用 　　一、生本教育理念的内涵分析 　　生本教育是新课标指引下与时俱进形成的一种教育理念，这项教育理念最重要的特色就在于“生本”，也就是要突出学生在教育工作中的本质地位。在这项教育理念的引导下，教师与学生都应当尝试学习个人角色的变化，尤其是教师要成为生本教育理念的引导者和践行者。在传统的教学方式中，教师与学生之间通常有着严格的界限，教师习惯于在课堂上对学生进行知识的传授，习惯用挑剔的眼光发现学生在学习过程中暴露出来的种种问题，教师会不自觉地将“为什么还是错？”“为什么还是听不懂？”这样的问题抛给学生。在生本教育的理念下，它要求重视学生的本质地位，它要求教师用更加宽容的态度来审视学生在教学过程中的各种行为表现，用欣赏的眼光看待学生的发展，重视学生表现出来的优点和长处。例如我们班上有一个学生，学习成绩非常好，也比较有个人想法，但是在课堂上不愿意举手回答问题。即使被点名起来回答问题也不能很好的表达自己原本不错的观点，声音低，很紧张，但是回答出来的要点其实非常明确。针对这个学生的情况，我有意识的对于一些问题刻意点名这个学生回答，并且鼓励他慢慢回答。在经过一段时间的“强化训练”后，我发现这个学生在课堂上回答问题的流畅度以及表达的清晰度越来越好，他的讲解和想法也常常让同学们觉得耳目一新。生本教育要求我们用欣赏的眼光看待学生的发展，不仅能够鼓励学生更好的发展，而且对于我们教学工作者而言，也能够与学生进行心灵上的互动，增强内心的满足感。 　　二、生本教育理念在初中科学课堂的应用途径 　　生本教育理念被广泛的运用在众多的学科教学工作中，对于初中科学教学工作而言，由于初中科学这门学科的性质使然，采用生本教育的理念能够更好的激发课堂活力和教学效果。生本教育理念已经被推广应用在初中科学课堂上，下面对生本教育理念应用的具体途径进行分析： 　　第一，教学价值的调整改变。教师利用课本对学生进行知识的灌输是传统课堂方式上的一大特色，这种模式下，教学工作容易局限于课堂上，将学生与现实社会隔离开来。学生能够理解书本的抽象知识，但是对真实的世界缺乏了解和关注。学习，变成一个被动接受知识的过程，不能理解，更不能够感受到所学知识的价值与功用。在生本模式下，课堂的开展更重视学生发展的全面性，让学生在学习知识的同时与生活经验紧密的联系起来，利用自己在生活中已有的经验，将所学的知识进行更深层次的思考和探究。在这个思考探究的过程中，学生的心智进行了一场前所未有的旅行，除了自我的探索外，还可以通过与同学的交流、与老师的探讨将这个问题的纵向发展了解得更为深刻，将生活与科学真正的密切联系起来。例如，在我们讲解到“氧气的物理性质”这一知识点时，在传统的教学方式下，教师会将概念描述中的一些关键词去掉，让学生以填空的方式回答。如，氧气是一种（ ）色（ ）味的（ ）体，它的密度是（ ），具有（ ）的性质。在生本模式下，对这一问题的教学应该更加发散，用开放性的问题让学生各抒己见。如，我们每天为什么要呼吸空气？氧气与空气有什么区别？氧气有什么特点？如果没有氧气人类和地球上的生物将会面临何种情况？机械的让学生为了获得答案而寻求答案是没有价值的，让学生猜想氧气可能具有哪些物理性质，引导学生由无意观察走向有意观察，这不仅引导学生经历从观察一猜想一验证的科学探究过程，从而突出了科学的本质，更为重要的是体现了“从生活走进科学”的理念帮助学生寻找到建构抽象科学知识的“根”，实现了两个联系：一是抽象的书本知识与丰富、复杂的现实社会生活的联系；二是抽象的书本知识与发现问题、解决问题、形成知识技能过程的联系，使教学真正实现由“学材”走向“生本”。 　　第二，重视知识的多样性。在过去的科学课堂上对于知识的掌握标准更侧重于知识的系统性和基础知识的扎实性。在生本模式下，这种知识评价标准已经不能适应要求。仅仅掌握基础的知识和技能已经不能满足时代的要求，学生的发展从知识的掌握演变为知识、技能、心理、方法、思维、价值观等多方面的综合考量。所以在初中科学的课堂上，要注重学生自我意识和自我价值的培养，自我意识包括学生应该对所学的知识具有一种探索精神，敢于提出自己与之不同的见解和观点，并且注重责任感与合作意识的培养。特别是对于当前的学生群体而言，这些精神和态度都是他们所欠缺的。课本知识只能够是一个载体，通过这个载体的牵引，延伸出更多的知识，形成新的教学形