生命在场：本真语文课堂的原点诉求.docVIP

生命在场：本真语文课堂的原点诉求 　　【关键词】生命在场；本真语文；回归原点 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0063-02 　　学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体，语文教学的效果最终要受学生学习状态的制约。当前，在不少语文课中，学生生命主体的自觉性淡化、体验性虚化、独特性弱化、生成性僵化。学生生命主体的缺失，使得课堂沉闷枯燥，缺乏活力。我们的语文课应该回到语文本身，回到最初的美好。“生命在场”是语文教学回归本真境界的诉求，是课堂教学的“基点”。它意味着教学过程中，教师的教学行为不再单单指向学生语文知识的习得，而应强调感悟、体验与表达。课堂教学需要教师和学生在时间、空间、思维、情感四个维度全身心的投入。只有这样，才能丰富师生精神生命的内涵，拓宽生命的宽度，提升生命的高度，增加生命的深度。 　　1.关注儿童视角，合理解读教材文本。 　　苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”“同孩子的心弦对准音调”的实质就是立足“儿童视角”。解读教材时，教师只有站在儿童立场上，才能巧妙处理文本，创新教学设计。 　　准确把握“认知的起点”。学生已有的认知水平是进一步认知的基础，教学只有以学生已有的认知水平为起点，才能促进学生全面和谐地发展。 　　苏教版五下《谈礼貌》是一篇说理性的文章，文字浅显易懂。如果忽视学生的认知水平按部就班地进行教学，学生肯定会觉得索然无味，因为道理都懂。我们在解读文本时，要关注文本的体裁，重点引导学生关注文章的写法，了解作者围绕“礼貌”在文章的开头鲜明地提出观点，然后用三个事例说明观点，最后自然地得出结论。而这三个事例，从古到今，由百姓到总理，很有代表性。学完写法后，教师可让学生选择生活中和同学相处的事例，模仿作者的写法，尝试写一个片段。这样，从学生的认知起点解读文本，从学生的“最近发展区”出发设计教学，课堂教学就不再是教师教、学生被动学的过程，而是学生不断追求自我生命价值与意义的自主自觉的过程。 　　有效聚焦“理解的盲点”。所谓“理解的盲点”，指的是文本中学生无法直接感受、体验的内容。学生受年龄及认知水平的限制，受阅历及知识积累等因素的制约，出现学习的“盲点”是很正常的。教师在文本解读时要准确捕捉儿童“理解的盲点”，并有效突破，使学生对文本的理解更深入、准确。 　　教学人教版五下《燕子》一文“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”一句时，生活在城里的学生从来没有见过“赶集”，理解起来有些困难。笔者课前搜集了一些“赶集”的图片，让学生直观感受。然后引导学生思考“这里是说谁赶集？”学生联系语境，明白是“草、芽、花赶集”。我再启发他们联系课文插图，想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生的思维一下子被激活了。课堂上，聚焦“理解的盲点”，可以帮助学生更好地理解文本。 　　善于捕捉“情思共振点”。学生受年龄、阅读能力的限制，在阅读文本时，容易忽略那些富有内涵、韵味的细节，这时教师可以捕捉“情思共振点”，带领学生咬文嚼字，披文入境，并在学生与作者的思维和情感之间架起一座桥梁。 　　教学苏教版四下《天鹅的故事》的第五自然段时，笔者让学生找出体现“老天鹅不愧是‘破冰勇士’”的句子，然后谈体会。学生交流时，我适时点拨：有时，一个普普通通的标点也能带给我们深深的感动。学生抓住省略号讲述自己的体会：此处的省略号表明老天鹅重复的是同一个动作，它无数次扑打在坚硬的冰面上。笔者动情描述：老天鹅奋不顾身地撞击冰面，只是颤动一下怎么办？――再一次，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？――又一次，老天鹅忍受着巨大的疼痛，拼死扑打在冰面上，可冰面依旧没有破，怎么办？――学生针对省略号，深入挖掘，真正感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神，内心产生了极大的触动，同文本产生了情感共振。 　　2.关注儿童兴趣，巧妙设计教学方法。 　　?和?的课堂应该充满童真童趣。我们的教学设计应顺应儿童语文学习的天性，选择适合儿童的教学方式，让他们的语文学习简单、快乐。 　　角色转换促投入。爱探索、喜尝试是学生的一大特点。教学中，我们可以创设情境，让学生走进文本，进行角色转换，让自己与人物同喜同悲，在文字里走个来回，使心灵变得柔软，情感变得丰富。 　　如，教学苏教版六下《天游峰的扫路人》时，为了让学生深入理解老人热爱生活、乐观开朗的精神，我让学生扮演老人，进行换位思考。 　　教师创设情境：天游峰游览区的领导，想安排老人退休，老人千方百计说服领导，领导最终让他留了下来。然后教师扮演游览区领导，学生是天游峰的扫路人。学生试