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倾听儿童：“我喜欢这样学语文”（之二） 　　众所周知，语文学习链接生活，从其外延来看，是学科中学习土壤最为广阔的学科，然而从一线语文课堂来看，学生依然迫切需要语文的开放性教学。现摘选学生代表观点原文如下： 　　王一涵：希望老师能多拓展一些课外内容，开拓我们的知识面，不要只盯着书讲。课堂上多一些拓展的知识，例如，一些和课文有关的故事呀，让我们了解到课本之外的知识。 　　冯章晔：希望老师带我们到室外去上课，可以贴近大自然，还可以多开展语文综合性实践活动，在生活中学习语文。 　　宋俊熠：希望老师可以多穿插一些成语、名言、歇后语，增加我们的积累，拓宽我们的视野。也可以当堂朗读一些好文章，让大家自己揣摩写作的奥秘！ 　　杨睿：我希望老师上课前，安排我们先熟读一下课文，上课时，可以多给我们看作者及课文的相关资料，作业设计不要仅仅是书上的那些字词和问题。 　　从学生的观点中，不难提炼出这样两个关键词：积累、课外；也不难提炼出这样一句话：不要就教材讲教材，课堂不只是用来讲教材内容的阵地。值得深思的一点是：学生的这些诉求一点也没有新意，无论从《课标》的内容看，还是教材编者的角度看，抑或是课改这么多年来的理念和实践过程看，似乎今天的学生不应该再提出这样的学习语文的诉求了。 　　可是，学生发自内心真切地表达了自己的心声。因而，我们只能冷静地思考一个问题：这是为什么？带着这个问题，笔者问询了一些同事。老师们的回答大致如下： 　　1. 不考不学。考试除了课外阅读，只考书本知识，不考课外知识。 　　2. 繁?s不学。光备教材（备注：我校是手写备课）已经很辛苦，还要补充大量课外知识，而且还要筛选，太繁杂了。 　　3. 耗时不学。光讲课文都讲不完，哪里有时间在课堂上补充课外知识？ 　　4. 避嫌不学。在听课后经常被质疑：“这个课外资料补充得有必要吗？”无法很好地判断与回答课外知识补充的必要性这个问题，干脆不学。 　　显而易见，综合学生与老师的观点看，里面存在着多个主客观上的因素。有些因素也超出了本文的研究范围之外，故而暂且忽略。笔者在本文中仅探讨一个话题：语文课堂教学与学生的语文素养之间的关系。 　　语文素养的内涵很广博，但最基本的要包含语文知识、语文能力、作为人的情感、态度、价值观三个核心层面。然而，教材是“限量”的，以五年级为例，两本教材共53篇课文，可以给予学生多少语文素养的积淀？显然是杯水车薪。当然，一个人的语文素养，需要用一辈子的时间去积淀、去丰富、去提升。那么，小学语文教师该做什么？笔者认为：利用每一节语文课，让学生体验语文世界的精彩纷呈，让每一篇课文的教学，不只是课文学习的结束，更是另一个语文学习的起点或行走在路上。因此，以教材为“点”，带出“线”与“面”，是应语文教学之需，是应学生学习之需，也是指向学生发展之需。当下，多位语文教师已经在尝试单元主题教学、课文树链式阅读，以及其他整合式的教学。一方面，节省了课堂教学的时间，挤出时间来钻研班级语文建设；另一方面，让学生接触到很多基于教材的专题式、主题式阅读，帮助学生初步建立了系统性阅读模式。 　　需要指出的是，课外阅读只是学生眼中“开放一点”的一个方面。教师还需要在课堂教学中，适时引出作者资料、作品简介、故事背景、民族文化、生活情境、时事新闻等，一系列学生需要的“开放的元素”，相机采用介绍、了解、讨论、赏析、推荐、背诵、运用等一系列方式，让学生“看见”“走近”或“走进”。（笔者备注：对于课外知识积累过程的三种学习程度） 　　语文学习需要“厚积薄发”。如果我们能有效利用课堂教学时间，给他们打开一扇课外积累的窗户，他们会在老师的指点下，发现“厚积”的路径，采撷自己需要的语文知识的果实，不断地滋养自己、丰厚自己。 　　（作者单位：南京市力学小学） 3