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倾听,造就润泽的课堂 　　审视：课堂在“伪倾听”中偏离轨道 　　用心倾听，更多的是心灵的敞开与吸纳，静心聆听对方心中的声音，竖起心灵的耳朵才能抵达言辞不断延伸的世界。然而，曾几何时，这样的理想境界被慷慨激昂的陈词、滔滔不绝的交流、激情四射的表演所替代。于是，静悄悄的思考没有了，温文尔雅的讨论没有了，认真聆听的姿态消失了。如此课堂，缺少的是那份彼此倾听的安静，充斥的是?壹?不鲜的“伪倾听”现象。 　　（一）拒绝倾听，漠视生命 　　课堂上，为了“节约时间”完成预定任务，教师总在潜意识中希望课堂一马平川。因此，常常有意无意地拒绝倾听学生的言说，或对其置之不理，或对其粗暴打断。 　　毋庸置疑，在老师一次次的“拒听”中，学生的求知欲被抑制了，创造性思维的火花泯灭了，教学也离学生的内心世界愈来愈远了。 　　（二）虚假倾听，形同摆设 　　课堂上，面对学生的发言，有的教师虽摆出了倾听的姿态，实则心不在焉，没有真正倾听。一会儿目光游移，一会儿若有所思，抑或干脆在学生言说时干起自己的“私活”，或补写板书，或翻看教案……更有甚者，强势用自己的观点来考虑学生的言辞，片面倾听自己“需要”的声音，对其他声音充耳不闻。 　　这样的倾听，教师看似打开了一只耳朵，用来接纳学生的声音，但这些声音又从他另一只耳朵悄然流出，并未在其内心激起涟漪，也没使其态度和言行发生改变。 　　（三）错误倾听，绑架课堂 　　常看到当学生的回答与教师的预设背道而驰时，立刻招来一番数落。如此倾听，老师连一只耳朵也未向学生打开，其倾听学生是假，倾听自我是真，他顾及的是自己下一步的预设如何演绎完美。这些教师内心认为自己在课堂上拥有绝对的话语权，将课堂束缚成了一个容器，学生的言说只是陪衬与装饰。试问，如此错误倾听，会带给学生多大的心灵伤害？ 　　探寻：于心灵倾听中造就润泽的课堂 　　倾听，不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。倾听里凝聚着无限的教育智慧，倾听里有开放的理念、民主的态度、尊重的姿态……学会倾听，造就润泽的课堂，是每位教师的追求。 　　（一）欣赏，让每个想法都获得倾吐 　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠）教学中，教师若能真正尊重学生，以“平等者中的首席”走近学生，蹲下身来，真正在内心深处把其当作课堂的“主体”、学习的“主人”，充分发挥“引导者”的组织和引领作用，就能真正倾听到每个孩子的心声。 　　这是教学《灰椋鸟》（苏教版五年级下册）第三自然段时出现的情景。 　　师：读完这一自然段，你有什么感受？ 　　（当学生谈到环境的幽静、作者盼鸟归林的惊喜后，我正准备进入预设的下一个环节时，突然，一只小手举得特高……） 　　生：课文写灰椋鸟归来时用了一个“移”字，我觉得用得不好。难道灰椋鸟归林的速度慢得像蚂蚁一样“移动”吗？ 　　师：哦？有道理，你觉得应该把“移”换成什么词语？ 　　生：可以用“飞”……哦，用“赶”更好！ 　　师：了不起！ 　　（很多学生也微笑着表示赞同） 　　师：大家有不同的想法吗？ 　　生：我觉得“移”字用得特好，不该改！ 　　师：哦？能说说你的理由吗？ 　　生：因为这时的灰椋鸟离作者还很远，我从“翘首遥望”“黑点”这几个词语体会到。既然很远，灰椋鸟哪怕飞得很快，我们也感觉像在“移动”。就像我们平时看天上的飞机，感觉它飞得很慢，像在头顶移动，其实它的速度比火车还要快好多倍呢！ 　　师：太精彩了！你不光表达流畅，还能联系生活阐述，了不起！ 　　生：我也同意。课文中这个“移”字用得真是绝！从这里我还体会到了作者想马上看到灰椋鸟的急切心情！灰椋鸟归林，速度一定很快。而作者还觉得它们飞得太慢了，可见当时他多么迫切地想马上看到这小精灵！ 　　师：太棒了！我们感谢甲同学给大家带来的快乐和精彩！甲同学，你觉得大家的意见合理吗？（该生一个劲儿点头） 　　“倾听代表了对对方观点的关注、同情、同感与共鸣。”（佐藤学）面对这个看似普通的“移”字，也许作者、编者乃至教者都没注意到它的精妙之处，可因为一次真诚又带有欣赏的倾听，竟被学生演绎得如此精彩！ 　　（二）接纳，让每种心声都获得应和 　　学生在课堂上参与的热情、言说的需求、学习的欲望在很大程度上取决于教师倾听的姿态。教师倾听学生的发言，要用儿童的眼睛看世界，要把他们当成一个鲜活的生命，敞开心怀来接纳，与他们产生共鸣，学生才会在课堂上舒展生命的活力。 　　这是我教学古诗《绝句》（苏教版三年级下册）时的情景。 　　当学生读完“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗时，忽有一个男生吹了声口哨。此时，全班哗然。我微笑着请他来谈自己的看法。 　　他告诉大家：“当时杜甫在草堂看书，忽然听到一声清脆的鸣叫，情不自禁地望着窗外，只见两只黄鹂正停在柳树枝头欢