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倾听儿童，教学相长 　　【缘起】 　　最近听了一位教师教学苏教版四年级上册三位数除以两位数的计算（用“四舍”法调商），课堂上根据问题情境列出算式272÷34后，学生依据已有经验指出将34看成30来试商，接着教师让学生自己在本子上尝试计算，但此时特别强调一句“注意，不许用橡皮擦！”学生按照教师的要求往下做。我特别留意到有的学生在摆竖式中原本想拿橡皮擦的，后来犹豫了一下又将橡皮放下，全部停下来等着教师的下一个教学环节。教师收集了一个学生的作业，此时实物投影上呈现出以下算式，教师问“出现了什么问题？该怎么办？” 　　■ 　　小组讨论之后，全班交流达成共识，商9大了，需要调小。紧接着教师又发话“用橡皮把本子上刚才的商擦掉，调整一下接着计算。”学生按照老师的要求擦去商，接着往下计算。 　　我一边听课一边在思考：“不许用橡皮擦”教师是出于怎样的考虑？学生听到这个要求后会有怎样的反应？当用9试商出现以上的算式时学生又是怎样的心情？经历“先不许用橡皮擦”又到接受命令“用橡皮擦”学生心里真实的想法又是怎样的？这些问题萦绕在我心头，所以决定课后分别对执教的教师和学生进行一次访谈。 　　【课后访谈】 　　教师的思考： 　　“不许用橡皮擦”出于这样的考虑：学生前面刚学习过三位数除以两位数不需要调商的，而这节课需要调商，原有的经验和新知有了冲突。所以，这里先让学生依据原有的经验试商，发现问题后不用橡皮擦，目的是引导学生重点讨论“为什么不能商9”，让学生感受到商9偏大了，明白原因后再用橡皮擦掉进行调商。“先不擦后再擦”。主要目的就是让学生在这个过程中对调商的体会更深刻一些。 　　学生的声音： 　　1.老师先不许用橡皮擦，你是怎样想的？ 　　生：搞不懂老师葫芦里卖的什么药？ 　　生：不许用橡皮擦说明后面做的肯定是错误的。 　　生：明明我能心算出答案，不知道跟橡皮有什么关系？ 　　…… 　　2.当你们发现商9不合适后，有什么想法？ 　　生：当然想用橡皮擦，但老师不允许。 　　统计了一下此时想用橡皮的学生，全班几乎全都举了手。 　　3.从不许用橡皮到后来又要求用橡皮，对学习例题计算的过程你有什么想法？ 　　生：之前特别想用橡皮但老师不允许，后来可以用橡皮了，终于松了一口气！ 　　生：我们好像被老师耍了一样，先不让用后又让我们用，其实我们心里早就想用了。 　　生：老师的意思我明白，但是没有必要这么麻烦，可以让我们直接算下去，有问题可以再讨论。 　　生：老师可以让我们先算一算，让我们在算的过程中一步步悟出来。 　　生：老师太麻烦了，我根本就不用橡皮，心算就知道商是8了。 　　【访谈剖析】 　　1.学生对教师的要求理解不一 　　学生面临教师“突如其来”的“不许用橡皮擦”的意图领会各不相同。有的不明白教师的本意想法，所以说“搞不懂老师葫芦里卖的什么药”；有的在猜测教师的意图“不许用橡皮说明后面做的肯定是错误的”；还有的根本就不买教师的账“明明我能心算出答案，不知道跟橡皮有什么关系？”……这些不同的反应和不同的声音也正是不同的认知经验和思维方式的学生的真实想法。作为教师提出“不许用橡皮擦”的初衷是想让学生聚焦发现数学问题，恐怕没能想到简单的一句话背后能引发学生如此丰富多样的想法吧！而这些引发而出的想法让有的学生预知了下面的学习内容，学习也许不再有挑战性；有的却对学习产生疑惑或猜测，给人一种“画蛇添足”的感觉。 　　2.学生的思维空间受到压抑 　　从课后统计发现，当学生发现把34看成30商9后，商偏大了，绝大多数学生都有想用橡皮擦、去调商的愿望，说明此时学生在面对新的问题的情境中，在原有认知经验和现实情境发生冲突的情况下，学生的思维主动参与了数学思考，所以产生了自发尝试、自动调整的意识。我们完全有理由相信，此时学生有迫切的愿望和足够的能力进行尝试调商，课堂观察中也证实了这个想法。但迫于教师事先的规定“不许用橡皮擦”，所以学生此时都处于被动等待的状态，学生的思维空间受到极大抑制，思维的脚步也由此被迫停下。 　　3.学生的学习有苦难言 　　通过对学生新知学习过程的访谈，我们了解到学生真实的心理和想法。按照教师制定好的教学程序，学生只能在教师的牵引下亦步亦趋地被“牵着鼻子走”，不能越雷池半步。所以“不许用橡皮擦”就不能擦，“用橡皮擦”才能擦，学生的学习是被动的、受控制的。由于教师没有考虑学生的心理感受和情绪反映，学生面对自己有能力进行调商的情形，即使思维再澎湃，情感再兴奋，但苦于“不能擦”，所以此时的学习又是无奈、被动的。 　　【反思】 　　在教学中，教师往往不经意间就站在自己的角度去思考问题，而不能真正深入到学生中间彻底了解学生。教师一不小心就容易误入“自我”的状态，以一种“自以为是”的理由来诠释自己对教学的理解