职业学校心理健康教育-张拓书.ppt

教育的主要目标是促进人的全面发展，当然，职业教育也是如此。但是全面发展主要包括哪些内容，在中国教育的发展历程中却有着不同的表述。50~70年代是“德、智、体”（三育），80年代是“德、智、体、美、劳”（五育），到了90年代又表述为了“德、智、体、美、劳、心”（六育）。尽管如何表述都不能把“全面发展”说得那么到位，但是我们却可以从这样的变化中看到一个情况，那就是社会越来越重视对人的高层次的心理需求和“心理能力”的培养。 但是，由于长期以来的社会偏见，职业学校普遍被认为是差生学校。因此，职业学校学生的心理健康状况很少被关注。 首先，不论是职业学校的一般教育研究，还是心理教育方面的研究，专家的直接介入都很少。目前有关的研究，大多都是职业教育的一线工作者来做的。虽然不能说这样的研究不对，但是就现状而言，一线教育工作者，大多数人的科学研究能力较低是不用争辩的事实。 其次，现有的一些关于职业学校学生心理健康方面的研究，现状描述有偏差，原因分析有分歧，对策方法不统一。这都表明研究的水平有待商榷。 另外，在教育、教学方面，许多人都在强调职业学校和普通高中的差异性，而在心理健康教育上却又在突出强调相似性。这也证明缺乏有说服力的研究。 正因为如此，本来在讲到某类社会人群的心理健康问题时，都应该先介绍或分析一下该社会人群的心理健康状况。但是在这里我们实在不好对此做一个较为“公正”的分析、评价。 目前，职业学校的心理健康问题（学生、教职工、家长）需要下气力研究，这是不争的事实。但是我认为，在这之前需要迫切解决的，其实应该是有关心理健康教育的基本知识和基本认识的普及、调整问题。 就目前的现状来看，如何提高职业学校第一线工作者有关心理教育的理论水平以及研究能力，是解决好职业学校心理健康教育的首要问题。 一、心理健康的含义及标准 对于人的“健康”应该包括身心两个方面的认识，大家的态度是一致的。但是有关什么是心理健康的认识，不同的学者却有着不同的理解。 （一）心理健康是指生活在一定的社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，智力正常、情绪稳定、行为适度，具有协调关系和适应环境的能力及特性。 我们在讨论心理健康时，一要认识到心理健康并不是一种固定的状态，而是一种不断发展的过程（个体、社会）；同时，心理健康也不是指对任何事物都能愉快地接受，而只是在对待环境和问题冲突的反应上，能更多地表现出积极的适应倾向。 （二）心理健康的标准 普识性标准：(1)智力正常；(2)能协调与控制情绪，心境良好；(3)人际关系和谐；(4)适应社会生活；(5)热爱生活，有积极、现实的人生目标；(6)有较完整和谐的人格；(7)活动符合年龄特征。 其他标准：(1)自知、自信、自尊、自爱—健康的自我形象(人生三块：学业、人际关系、事业)； (2)敬业、乐群、自我修养； (3)认知正常、情绪适度、行为协调、沟通和谐、个性健全(自尊自爱、自立自强、开拓进取、健康生活情趣、健全人格、坚强意志、耐挫折力、适应力) （三）个人对心理健康的解释 我们探讨的是心理健康，当然就应该从心理要素分析。按照我国目前流行的理论，一般把人的心理分成两个部分：心理过程和个性心理，各部分又分解为若干类。我认为心理健康从内部来说，就应当强调各要素的品质和要素结构的协调性。也就是说，从内部分析，健康就是各类心理要素的品质高，各种要素结构和个人的职业、身份、年龄、社会地位、社会职责等有一致性和协调性。 从外部来说主要有三点：一是自我感觉和体验良好（不是盲目自信，也不是孤芳自赏，是有自知之明）；二是你周围的人大多都认可你的人品、能力、性情、风格。三是社会化进程和社会适应“正常”。 二、学校心理健康教育 （一）心理健康教育的含义 心理健康教育是一种“以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等等。” 心理健康教育有两种形式：一是积极的心理教育，指培养心理素质，促进身心健康，这应当是占主导地位的形式。二是治疗性的心理教育，指解决心理问题，保持身心健康，其主要任务是：解决心理失常、心理障碍和心理问题，防止心理变态、精神病等心理问题的产生。 在实施心理教育时，要避免“政治思想教育”的倾向。 （二）心理健康教育的意义 1、是构成现代德育的主要内容之一； 2、是提高青少年素质，促进学生全面发展的必不可少的途径； 3、是解决青少年日益突出和严重的心理矛盾与危机的迫切需要；（适应、发展，认识、情感、意志、行为、个性） 4、是加强学校德育工作针对性