课件—小学语文阅读教学反思与对策.pptVIP

一、关于阅读教学的思考 （一）阅读教学教什么？ 什么是阅读？ 什么是阅读教学？ 阅读与阅读教学的联系？ （二）阅读教学的目标与任务？ （三）传统阅读教学与新课程阅读教学 阅读的视觉性（视觉感知） 视觉感知：发现、辨别、认同和再认 发现可感知的信息符号---- 把有意义的材料和无意义的材料、关键的材料和次要的材料加以辨别---- 再随着阅读活动的推进，把从书面符号中感知的形象与原本存在于记忆中的印象加以沟通、相融和认同，认同书面符号所承载的形象和意义---- 再认，则是指一旦读者心目中形成某种印象后，再继续往下读的时候，就马上能发现、分辨和认出已知的东西。 蒋捷（南宋词人）虞美人 听雨 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。 “书面语言，与思想观念、道德情操有着深刻的内在关系，它在培养观念和陶冶情操方面的作用甚大。而且这种作用往往是潜移默化的，并伴随着强烈的感情因素。”（《中学语文教学法》朱绍禹高等教育出版社1988年版第52页） “春眠不觉晓，处处闻啼鸟” （孟浩然：《春晓》）； “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红” （白居易：《暮江吟》）； “离离”的“原上草”（白居易：《草》） “墙角”的“数枝梅”（王安石《梅花》） “翻墨”的“黑云”（苏轼《望湖楼醉书》） “夜半”的“钟声”（张继《枫桥夜泊》） ⑴培养学生的独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读的能力）和良好阅读习惯 （崔峦）：工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写等方面来了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。 阅读感受力----阅读能力的初阶 强调读者的自身感受，力戒被动接受、单传吸收和一味模仿 。 包含“读者（学生）、教师、编者、文本（作者）之间的对话“。 阅读理解力----阅读能力的核心 （四个基本要求） “语境定义”是感知和领悟言语意思和情味的一条阅读规则 （上下文）； “经验汇兑”即“把自己的生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语） ； “理清思路”是理解课文的关键 ；思路是章法的核心 。 “把握主旨”是理解课文的基本目标 （主旨的显隐性） 理解性阅读应注意两个方面：尊重学生的”读“；坚持教师的“教”。 阅读欣赏力 即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情感和风格特色等进行欣赏的能力。 “赏读”要求读者深入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 阅读评价力。即在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判的能力。“评价”要求读者跳出作品，与文本保持一定的距离，与历史和现实建立意义联系，客观公正地对作品作出是否真、善、美的理智判断和科学评价。 小学低年级主要是感受、理解；小学中、高年级则应逐渐引导学生入文欣赏，出文评价。 探究性阅读：指学生在教师引导下对文本的深层含义进行探究的阅读活动。 “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”（《语文课程标准》修订征求意见稿） 阅读期待、阅读反思和批判 ①问题意识；②亲自实践；③开放视野 推行探究性阅读，要选好研究点，层次不宜过深，结论不苛求超纲超本；只要有所发现和创新，是自己的新体会、新见解就该表扬 。 创造性阅读 学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、读出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异结论。 小学低、中年级主要培养探究兴趣和创新意识；小学高年级可尝试进行探究性阅读和创造性阅读。 ⑵丰富学生情感体验和精神世界 体验是主体者理解和把握事物的本来意义及其引申意义的心理过程，体验超越经验，是经验中见出深义、诗意与个性色彩的那一种形态。体验体现了人的心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。 每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、体验，才能形成自己“内在的世界”——自己的精神世界 纠正 “条分缕析”。 阅读教学是学生文化建构的重要平台。 一个人的心灵结构、精神结构与阅读紧紧相连。 一个人的精神成长史是他的阅读史。 一个民族的灵魂史就是这个民族的群体阅读进程史。 阅读教学中要注重文化阅读 月---思乡、怀人、恋情 举头望明月，低头思故乡（李白） 露从今夜白，月是故乡明（杜甫） 但愿人长久，千里共婵娟（苏轼） 此时相望不相闻，愿逐月华流照君（张若虚） “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。