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变式在中学数学教学中的应用研究 数学与计算机科学学院 数学与应用数学专业 2009031111 洪彩联 指导教师：秦松喜 【摘要】根据《中学数学课程标准》的要求，本文对中学数学基本知识变式教学，课堂教学变式教学，习题课变式教学等方法和原则进行应用研究，通过对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，能帮助学生打通关节，从“变”的现象中发现“不变”的本质，从不变的本质中探究变的规律，使所学知识点融会贯通。以期达到提高数学课堂教学效率的目的。 【关键词】中学教学；变式教学；方法；变式训练 1.引言 用继承和发展的观点进行反思，我们传统的数学确实存在着缺乏培养创新精神和探究能力的现象。近几年来，全国数学竞赛卷和各地的中、高考卷都在不断地变化和发展，但无论怎样改革，都离不开历史的继承。数学基础知识、基本技能、思想方法总是“万变不离其中”。本文从数学变式和训练这两个方面的方式方法进行研究讨论，力求在教学设计中增加学生的新奇感和参与感，提高学生参与数学活动的兴趣和热情，取得较好的教学效益。 2.变式教学概述 2.1数学变式理解 变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式[1]。变式具有以下特点：变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。数学教学中的变式就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。 2.2变式教学 数学变式教学一直是对数学中的问题进行不同方向、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法[2]。通过变式教学，在教学过程中，一题多用往往给人一种新鲜感，重组之后能唤起学生的好奇心和求知欲，从而能够产生积极参与的力量，以维持其参与的兴趣和热情。在平时的学习中，同学们若能重视对老师讲过的例题、做过的习题等进行变式训练，不但可以抓好双基，便于搞清问题的内涵和外延，而且还可以提高同学们分析问题和解决问题的能力。变式训练是变式教学的主要方法，是学生的发散性思维能力、思维的灵活性和迁移、化归能力提升的有效方法之一。 2.3变式在学习及教学中的重要性 对学生：变式教学作为一种传统的、典型的数学教学方式，它不仅有着广泛的理论基础，而且也经过了实践的检验(青浦实验等)。学生在平时复习过程中,接触到的往往只是变式的某一类型,如果教师没有及时对变式的其它类型进行比较,学生往往知其一而不知其二,当碰到变式的其它类型时,原有的解题思路就会对新的变式产生干扰,解题过程中由于思维定势,造成误解。诸多课堂实践证明：基本在每一年的中学升学考试中都有以教材中结论、例题、习题为原型的变式题，可见其绝对是有效的教学策略之一。所以，教学中必须足够重视变式，并要科学地、恰当地运用，只有这样才能最大可能地发挥其应有的作用。 对教师：广大中学数学教师在工作中总结出来的变式训练，既是数学教育方式的创造，也是数学教学的有效手段。利用变式训练，可以向外扩散从不同方位思考同一个独立的问题，并可以帮助学生形成一个规律系统。从而，类似问题的思路、方法都可以在思考解决的过程中被运用。为把能力培养真正落到实处，需在教学的全过程中让学生积极主动地参与，并把学习的积极性充分调动，以此培养独立分析、解决问题和创新、探索精神等多方面的能力。 充分性：变式的训练可以提高数学训练内容的利用率，提高教学效果，发挥知识的综合运用，有效的训练学生的思维能力，充分认识数学本质属性的作用。这也符合新课程标准的基本理念。 必要性：在寒暑假实习期间及与在职教师的交流探讨中，我发现中学数学教学过程中，老师常常感觉课堂时间不够用，尤其对习题内容需要讲解的地方特别多的基础不够扎实的学生，常常出现四、五个例题只能讲了其中两到三个的情形。这方面很大原因，在于学生还难于将同类习题联系起来解决。由此，提高课堂短短45分钟的利用率及课堂教学的效率、改善学生思维品质这些，就成了重要的问题。这就是变式教学有着举足轻重地位的原因。所以，要有效的提高课堂教学效率，采用习题变式教学是比较有效的途径[3]。 3.变式教学基本原则与方法 3.1原则 3.1.1模式 著名的瑞士心理学家让·皮亚杰是发生认识论的创始人，其新认知结构框图: 图 3-1 认知结构图 由此，我们在学习及教学中可以体会到：在认识新知识中不断构建同化和顺应的认知结构的过程，即为学生认知结构的发展。它是在新认知领域内对旧知识进行上、下位迁移、变式改组的新系统。有部分问题着实可以在实际教学过程中进行多种变换，可也同样面临需要考虑的一些问题：变式是有意义的？变式对于题目本身有什么价值？此种变式有助于提升学生思维能力？据以观之，变式模式可定为：特定内容 - 变式探究 - 总结升华。 在实际教学中