小学科学课堂教学设计策略2016.11.pptVIP

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 没有创造性的思维就不会有创造性的行动。 科学与生活密切相关。 步骤六：拓展创新 学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。 操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。 　内容：注重与本课探究主题相联系。注重与学生生活相联系。 　形式：要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。 让学生学会用自己喜欢的方式总结一课、一单元、一个专题、一册的收获 布置的课后作业一定要检查！ 不要让作业成为学生学习科学的障碍， 而应让作业成为学生学习科学的动力。 提倡个性化的作业：趣味实验、小制作、小发明、小论文等自主选择。 (1)有意义的课,即扎实的课; (2)有效率的课,即充实的课; (3)有生成性的课,即丰实的课; (4)常态下的课,即平实的课; (5)有待完善的课,即真实的课。 一堂好课的标准（叶澜） 一节好的科学课 不追求完美，而是真实的、生成的。 不是面面俱到，不是雨打沙滩万点坑，而是钻井打水。（一寸宽，一英里深） 从问题开始，到问题“结束”。 仁着见仁，智者见智。 　　在大量知识需要传播的条件下，教育上常有淹没学生个人的生动经验（虽然这种经验是狭隘的）的危险。充满活力的教师能够传播知识，激励学生通过感官知觉和肌肉活动的狭窄的门户，进入更完满，更有意义人生；而单纯的教书匠却止步不前，无所作为。真正传播知识，包含着思想的传导；如果传播知识不能使儿童和他的民族之间发生共同的思想和目的，那么所谓传播知识不过是徒有虚名而已。　　　　　　　　　　　　　－－杜威 好书推荐 送给科学同行一句话： 　　　　　 　　 《昆虫学家与商人的故事》启示 步骤二：猜想假设 牛顿以自身的经历告诫人们： “没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。” 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 猜想与假设： 是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。 可分为两个环节： 一是猜想环节，二是假设环节。　 引导学生进行猜想与假设时要注重几个原则： 合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。（病毒一课的研究） 规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。 方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 过去我们是读文字长大，现在学生读图像长大。 科学课是一门培养科学思维的课。 千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课” 。 很多老师的课：有温度，没深度。 恩格斯说：思维是宇宙中运动的基本形式之一，是地球上最美的花朵。 　　思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑。思维不是什么自发的燃烧，不会发自什么“一般的原则”。总是要有某样具体的事物来引发和激发起思维。　　　　　　　　　－－杜威 　　对一个孩子（或者是一个成年人），不顾他是否曾体会过让他烦恼和心绪不宁的困难，就一般性地要求他思维，那就像是建议他靠自身力气把他身体举起来一样，会是徒劳的。　　　　　　　　　－－杜威 课例分析：【风的形成】 　　进行推理诚可谓生活中的大事。人人都需要每一天、每一小时和每一刻对自己并未直接观察到的事情加以推断，这并非总是为了增加自己的知识，而是因为这些事情本身重要，关系到自己的利益或职业。地方司法官、军队指挥官、领航员、医生或农艺师所承担的任务就是要对所见所闻作出判断，而采取相应措施… …他们在这方面做得是好还是不好，决定着他们本职工作的优劣。只有在这方面，他们得不停地动脑筋。　　　　　　　　　－－约翰·斯图尔特·穆勒　　　　　（英国心理学家、哲学家和经济学家） 步骤三：制定方案 　　牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。 　　实验的注意事项，实验的操作规程。 提醒学生不能惊吓学生 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。（实验预想） 操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 一个