以图画故事书幼儿多元表达能力的研究.pptVIP

第二部分：关于我们幼儿园课程建设 以图画故事书为载体 提高幼儿多元表达能力的研究 北京市西城区槐柏幼儿园 二、发展幼儿多元创意表达能力是时代的需要 “读图”现象已经成为这个时代鲜明的特征 “会表达”常常会给一个人带来美好的人生 多元化的时代需要多元的富有个性的表达 发展幼儿的多元表达能力是我们研究的出发点和落脚点 三、运用图画故事书发展孩子多元 表达能力是获得主动发展的需求 孩子的情感易于激发、易于显露，对喜怒哀乐容易产生共鸣，而且也愿意主动尝试着用不同的方式表达自己的情感，而运用图画故事书对促使孩子在充满想象与创造的空间中进行多元表达，具有可能性向现实性的转化。 四个基于确定以图画故事书为载体培养幼儿多元表达 基于对《幼儿园教育指导纲要》的理解 基于本园对图画故事书教学的深入研究 基于图画故事书本身的特点和幼儿思维特点的相互适应 基于以图画故事书为幼儿多元表达载体的探究设想 如何支持幼儿的多元表达 1.材料支持——精选图画故事书 2.环境支持——创设多元表达的氛围 1.材料支持——精选图画故事书 　 精选丰富多样、适宜引发各年龄段幼儿多元表达的图画故事书 　 （2） 关注细节： 2.环境支持—创设多元表达的氛围 　 尊重、关爱、赞赏幼儿的表达行为，幼儿园的每一处，展示的都是孩子创作， 透过绘画故事等，倾听孩子的心声，走进童心的世界，创造了赞赏孩子多元表达的环境。 “小蚂蚁书屋环境”介绍  由图画书引发的多元美术表达（切入点） 由图画书引发的主题活动（多领域） 由图画书引发的戏剧表达 由图画书引发的体验式表达 三、实践成效 1.提高了幼儿敢表达、会表达、创意表达及选择多种方式表达的能力. 2.提升了教师指导幼儿多元表达、教育  教学及教科研能力。  3.提高了家长协同教育的意识和能力，形成了家园促进幼儿多元表达能力的共识。 　　　 4.推动了幼儿园课程建设和特色化建设 在三年的科研中，教师们扎扎实实进行学习与实践，不断的研究积累了丰富的教育案例，并逐渐形成了幼儿园的园本课程，并在这一过程中凸显了幼儿园的“创意阅读与多元表达”特色。 出版并发行了课题研究成果集，分为三部分内容，即科研论文、园本教研的实录、教育故事、多元表达课程和幼儿美术表达作品集。 (3)图画书阅读后引发的探究活动： (4)图画书阅读后引发的戏剧表达活动： (5)亲历真实情境下的交往式表达活动： “跳蚤书市” 科学： （探究表达） 1、货币的使用，促进幼儿数量关系的认知：定价、找赎、统计、 数概念支持了幼儿的多元表达 2、统计方式的选择 ，培养幼儿运用数学经验，解决实践中的问题（选择工具和方法） 社会： （交往式的表达） 1、幼儿是活动的主人，增强了自主性 2、在分工合作中，增强了自信心（发挥优势） 3、培养了幼儿乐意与人交往，学习互助、合作与分享 4、在亲子体验和真实的买卖活动中，初步了解了社会常识 5、培养了幼儿努力做好力所能及的事，不怕困难，抗挫折 语言： （语言表达） 1、使幼儿敢于表达、乐于表达，能清楚地进行表达 2、培养了幼儿的自主阅读能力。（意识与技能，阅读理解） 3、培养初步的前阅读、前书写、前识字能力 艺术： （美术表达） 1、通过阅读、欣赏画面，感受插图作品的美感特点，了解作品的表现方法（感受美） 2、在做海报的过程中，获得了愉快、美的情感体验（体验美） 3、培养了幼儿大胆运用自己喜欢的方式，富有个性的表达（表现美） 健康： (情感表达) 1、获得了愉快的情绪体验 2、发展了幼儿对情绪的自我调节能力 活动后我们进行了教研： 研究课题成果出版内容 综合主题活动 美术活动 语言活动 论文 教育故事 25 30 35 20 22 近三年，我们接待观摩活动78次，参观人员3200多人次，教师们有197件论文及课件等获得了国家级和市区级奖励，本课题教学活动获得西城杯评优活动一等奖。 2010年—2014教师论文和案例年获奖 级别 一等奖 二等奖 三等奖 全国 19 13 21 市级 20 32 35 区级 10 18 29 谢谢聆听！ * * 一、为什么要选择以图画故事书为载体 早期阅读教育提出了这样的观点： “3-8岁是儿童形成基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机”。倡导充满创意的早期阅读教育。 一本好的图画故事书在“阅读”后，就真的可以结束了吗？孩子阅读后被激发起来的美