多元化教学评价在中学音乐教学中的应用.pdfVIP

爱且他徽等锋精幢 2是躏 口广东桂燕 在中学音乐教学中，传统的评价方式往往只有考试的分 合评价就是以《课程标准》中的音乐教学目标为依据，围绕三 数，缺少真正意义上有效的形成性评价。由于学科的特殊性， 个维度，从学生知识与能力的提高、过程的参与和方法的掌 中学音乐教学还存在着教师任课班级多、学生人数多、课时 握以及情感态度和价值观的形成等方面进行评价。差异评价 少等不利因素。在平时的教学过程中，教师往往忽视被评价 就是根据学生原有基础和个性的不同，采用不同的评价标 者在各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生演唱、演奏 准。新课标所要求的高中音乐模块选修课就为不同基础的学 能力、创新精神及情感态度等综合素质，仅仅关注结果，仅凭 生进行分层教学、差异评价提供了条件。差异评价有利于发 最后一次考试或作业判定成绩，甚至凭自己的印象随意给学 现学生的进步。在评价内容上实现多元化，利用统一标准评 价和差异评价相结合的方法，可以使学生在音乐学习中不断 生打分、评等级。这种评价不仅不能全面客观地反映学生的 获得成功的体验，受到有效的激励和鼓舞。 学习情况，还会损害相当一部分同学的学习积极性。要改变 教师可以发挥评价标准的导向和激励作用，鼓励学生参 这种现状，就要变传统的静态评价方式为动态的多元化评价 与丰富多彩的音乐实践活动，包括集体性的合唱比赛、个性 方式。那么，如何在中学音乐教学中实施多元化评价呢? 本 化的校园歌手大赛、节日文艺表演、艺术节专场演出等。学生 文将从评价标准、评价过程、评价主体三方面加以论述。 可以参加校合唱队、舞蹈队、民乐队等，或作为个人参加校外 一、多元交直的评价标准 声乐、器乐、舞蹈比赛，这些活动为学生搭建了展示特长的舞 教学评价的目的是促进学生在原有基础上的进步，不是 台，也是课内音乐教学的延伸。我们完全有理由为积极参加 根据成绩排位次。由于学生本身存在智力水平、音乐感知、性 这些活动的学生加分，为他们的热情和态度鼓掌，为他们的 格特点等个性差异，用统一、单一的标准评价学生，更多强调 共性，势必会影响学生的个性发展。素质教育的基本理念是 勇气和能力喝彩。 二、动态的评价过程 促进学生全面发展、整体提高。在音乐教学中，应以学生为主 随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生 体，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展，从而促进 学生音乐素养与个性的不断发展。这就要求教师在音乐教学 了变化。知识被视为一个过程，而不是结果。知识体系处于变 内容的设置上要有层次性，在评价方式上要实行多元交互的 动状态，因而教学也越来越重视学生探究能力的培养。音乐