关于语文教学策略从讲述走向对话、指导的几点思考.docVIP

　　关于语文教学策略从讲述走向对话、指导的几点思考 黄晓瑜 教学策略作为教学研究的一大重点问题，无论是对教学理论研究的深化，还是对教学实践的变革都有重要价值。教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是具体的，可操作的；教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。它包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法。它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。 自国家教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以来，过程与方法作为语文课程目标的三个维度之一，就是引导语文教学要特别关注这一维度。在中学语文课堂中，过程与方法的有效实施尤为重要。首先，三维目标有机结合，不可割裂，就这一点来看，语文教师在确定教学目标时，不应机械地将三个维度的目标分开表述，这种做法并不符合《标准》的原意。教学方法是否科学合理，很大程度上决定了教学过程中以学生为主体、以教师为主导的基本思想能否得以真正实现。如果教师在一节语文课或者一篇课文的教学中始终以讲授法为主，学生无法发挥其主观能动性，这样的教学过程无疑是枯燥乏味的，学生的情感体验、独特感知无从谈起。 一、语文教学策略制定和选择的依据 语文教学策略的制定和选择，首先要依据教学规律与教学原则，教学方法的选择和配合必须遵循教学规律和教学原则。教学规律是不以人的意志为转移的客观实在，教学原则是教学规律的客观反映，是教学系统诸要素内在联系的理论概括。讲述法不是不再使用，而是必须适时地与提问法、讨论法结合使用，这也与循序渐进、由易到难的教学原则相匹配。 其次要依据教学目标与任务。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标共有十项，第三项“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这一项提出了关于语文学习态度和方法等方面的要求。第五项“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这一项强调了语文学习的过程和方法，是探究过程，是实践过程。这就要在课文目标中进行贯彻和落实，注重师生的互动、注重学生的提问、注重对学生进行学习方法的指导。 其三要依据学生的实际特点。当代中学生对学校中的课程普遍不欢迎，有调查表明，中学生喜欢语文课程的比例随年级升高而呈下降的趋势。作为教师，寻找这其中的原因责无旁贷。由于教育的普及，由于信息的不断涌现和信息传播的多渠道等原因，中学生的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，他们成为多种文化资源的占有者、享用者，特别是通过网络，学生获得的知识信息甚至比教师还多。面对思维普遍活跃、但学习兴趣不高的中学生，语文教师应摈弃传统的以讲述为主的单一教学策略，注重引导学生主动探究，走向注重对话、指导策略实施的教学。另外还要依据教师本身的素质、教学时间和效率的要求以及教学的组织形式、设备条件等。 二、讲述策略是基础，不可偏废 教师在课堂教学上的行为及策略的运用是教学实施过程的主要方面，从而构成主要的教学行为策略。讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。语文教学中，讲述策略尤为重要和普遍。如教师的阅读指导就是其中最为基本的内容。在进行阅读指导时，教师的正式讲述往往占据一节课的大部分或全部时间，尤其在中学高年级。在正式讲述、讲解过程中，首先应把握好教学时间，讲述时间不宜过长，毕竟中学生注意力集中的时间相对有限，在较短时间内呈现的新知识应适量；讲述内容应精心组织，具有较强的逻辑性；要兼顾学生已有的阅读体验，唤起学生独特的情感体验；适时、恰当地使用语文学科的专业词汇，同时尽量做到教学语言口语化、通俗化，尽量使用短句等。 讲解法能充分发挥教师的主导作用，保证教学内容的系统性和深刻性，在有限的时间内有计划地完成对众多对象的教学任务，方法简便易行。其特点在于具有单向性，不要求学生有对应的互动行为；有利于教师充分发挥主导作用。缺点是对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高；学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够；课堂交流沟通单调，气氛沉闷；不利于学生个性的发展。不易调动学生的主动性和自觉性，不易让学生进行读写练习，不易照顾个性差异。 张志公指出，教师一讲到底是“笨的劳而少功的老办法”。备课不仅要备教材，还要备学生，研究学生。在