让学生合作探究,激发学生学习科学的热情.doc

让学生合作探究,激发学生学习科学的热情 广州市白云区竹料第三小学 林月珍 让学生合作探究,激发学生学习科学的热情 [摘要] 学生是科学学习的主体，学生通过动手、动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师要真正当好组织者、引导者和合作者，对学生在科学学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重。通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好科学。本文围绕以下五个方面进行探究：（一）建立和谐师生关系，提高学生的学习兴趣（二）激活学习动机，激发学生的求知欲望（三）多鼓励、多表扬，激发学生热情，让学生成为小组合作的主人（四）让学生在动手实践、自主探索与合作交流中体验成功收获快乐（五）营造和谐的课堂氛围，激发学生学习热情。 关键词：课堂 探究 兴趣 操作 合作 交流 ? 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 二、激活学习动机，激发学生的求知欲望 科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。一个个科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进学生科学素养的形成。在课堂实验教学中落实探究理念是科学学科改革的关键。如教学《动物和植物》一课时，我带领学生到学校的生物园，去寻找动物和植物，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法，又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。 在教学中，教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，使探究成为学生自己的需要和目标。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。 三、多鼓励、多表扬，激发学生热情，让学生成为小组合作的主人 学生是学习的主体，是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，充分发挥其能力，在课堂上积极发言、主动参与，才可以收到最好的教学效果。而作为课堂的主导者、组织者，教师一方面要为学生创设一个良好的学习环境和氛围，另一方面要成为课堂的催化剂，鼓励学生、激发诱导学生发表自己的见解和意见，使学生得到全面发展。例如，在学习《植物的种子》一课时，学生在《蒲公英的歌》音乐背景下，学生充分发挥能动性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的画画……展现了许多植物的种子，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。教师要在教学活动中做一个有心人，要善于将科学知识同学生的生活紧密联系起来，让学生乐于参与到小组合作学习中.使整个课堂高潮迭起，让学生从中体验到小组合作的快乐、体验到自主学习的快乐，提高其探索能力和思维、创新能力。 四、让学生在动手实践、自主探索与合作交流中体验成功收获快乐 自主探究的实现，完全取决于教师在课堂教学中的引导。卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。这样才使学生在 课堂上获取真正的解放，学生通过自主探究，他们真正享受到了学习主人的乐趣。 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究以核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家进行科学探究的过程中体验科学学习的乐趣、增长科学探究能力，获取科学知识、，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”科学探究是科学学习的中心环节，能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成。如我在教三年级《科学》下册《测量水的温度》的时候，我组织了学生进行分组实验，测量凉、温、热、烫四杯水的温度并每隔2分钟