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以学定教理念下有效地开展课堂设问 朱丽韧 以学定教是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感性趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。100℃ 的水，用气筒逐渐抽出瓶中的空气，突然看到烧瓶里的水剧烈的沸腾起来，为了激发学生积极思考问题，此时立即提问： 1）“烧瓶里的水即未加热，温度也未升高，而水却沸腾了，这是什么原因？ 2）水的沸腾是否与液面的大气压有关？提出既富有启发性又与学生心理发展水平相吻合的问题，做到激疑恰到好处，析疑不失时机。 2、“重难点式”提问 教学重难点的顺利突破，是衡量课堂教学优劣的标尺，在教学的重难点处设疑问难，是促进学生积极思维，获得知识和能力的有效途径。 在讲授“密度：的概念时，将体积相同的铝块和铁块出示后进行设问：这两个物体的质量是否相等？当用天平测量后，学生就有了质量不同的感性认识，这时设问：为了区分不同的物质材料，应该确定什么样的关系才能更好地鉴别呢？学生通过对这个问题的探索，就会对物质的质量和体积的关系产生深刻的印象。 3、“探究式”提问 “探究式”提问由表面现象提出深层问题，要求学生能对知识进行研究、发展，培养学生思维的灵活性与钻研、推理能力。例如在初中教材提到这样的现象：同一个运动的物体在不同的表面滑行，运动的情况是不一样的，接触面越光滑，则能滑行的距离越远。可进而提出问题： 1）如果接触面绝对光滑，那么物体运动的距离会有多远？它会停下来吗？ 2）这说明物体的运动要靠力来维持吗？ 这样的提问对于学生来讲可能会有一定挑战，但通过自己的推理得到的知识可以让他们理解深刻。 “层进式”提问 “层进式”提问是把有一定难度的问题按照由浅入深的顺序层层递进、环环相扣地提出来，引导学生的思维由表及里地探索知识。例如：在复习《电功率》一课时，设计如下8个小问题来达到教学目标。 一灯泡标有“220V40W”字样，问： (1) 这些字样的含义是什么？ (2) 该灯正常工作时通过的电流有多大？ (3) 该灯正常发光时灯丝的电阻有多大？ (4) 该灯工作1分钟，通过的电量为多少？ (5) 1度电可供该灯工作几小时？ (6) 该灯工作8小时，消耗电能多少焦？合多少度电？ (7) 当把该灯与“220V 60W”灯串联接入220V的电路中，两灯的实际功率为多大？哪个灯亮些？ (8) 为了使该灯接入380伏的电路后能正常工作，应串联多大电阻？ 5“分割式”提问 “分割式”提问是把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。比如有道这样的题目: 如右图:底面积不同的薄壁柱形容器内分别盛有甲、乙两种液体，已知它们对容器底部的压力相等，若从两容器中分别抽出一定体积的液体，使剩余部分的液面相平，则剩余部分对容器底的压力F′甲和F′乙、压强p′甲和p′乙的关系是 ( ) A F(甲＞F(乙， p(甲＞p(乙 B F(甲＝F(乙， p(甲＝p(乙 C F(甲＜F(乙， p(甲＞p(乙 D F(甲＝F(乙， p(甲＞p(乙 教师提问:1) 本题的关键词是什么? 2) 题图说明什么? 3) 由关键词和我们能挖掘什么隐含条件?由这些条件又能得出什么结论? ； 4) 当在容器中抽出一定体积的液体后使剩余部分的液面相平说明什么？ 5）剩余的压力能不能用F=PS这个公式？为什么？ 6、“扩展式”提问 “扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。  7、“辐射式”提问 “辐射式”提问能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。例如在《测定小灯功率》一节的教学时，在完成了正常情况下用电压表、电流表测定小灯的功率后，为了让部分“吃不饱”有一个继续思考问题的机会，提出了如下问题： 如果所给器材中有电流表没有电压表，而另给一个已知电阻，你能否测出小灯的功率？ 8、“程序式”提问 重要实验设置程序性提问，有益于学生对整个实验过程的把握，理清思路。由于《托里拆利实验》是一个很重要的实验，故在教学中为了让学生全面系统地掌握此实验，了解托里拆利是如何测出大气压的值的全过程，设置如下具有程序性的提问： 1）H如何定？ 2）实验时为何要取1m长的试管？