生涯发展议题洪宝莲92.DOC

生涯發展教育 主講人：洪校長寶蓮 92.12. 前 言 近十年的教改問題，不論是課程統整、創新教學或多元入學等，「升學問題」 總是教改運作順暢與否的瓶頸問題。關係到個人部分，就是如何做生涯選擇，「我要哪兒？」，這個問題一直受到社會文化或價值的操弄，如果教育問題沒從核心去檢視，則問題的解決或修正其成效仍然有限。 教育部八十九年九月公布『國民中小學九年一貫課程』，確認一到九年級學 生應具備「生涯發展核心能力」及融入各領域課程之方式，展開學校教師必須正視生涯發展教育議題。過往，「生涯輔導」工作是輔導室的一項重要業務，實施九年一貫新課程後，希望將生涯發展教育能融入各領域的教學中，課程意識必須於教學實踐中去完成，如何執行？必須思維與討論找出具體可行的方法與途徑，才不會形成「形而不論」的純理論而已。以下試圖從幾個面向找出可行的策略提供出來討論。 一、生涯發展教育融入各領域教學的理由 執行一項概念，難免產生「為甚麼？」的質疑，生涯發展教育融入各領域教學，會有什麼用？會增加老師們的負擔嗎？其務實的理由又是甚麼？ （一）不可錯過生涯成長的關鍵 生涯發展理論學者舒伯(Super)從發展的角度提出幾個概念：以為生涯發展是一種循序漸進有秩序可以預測而不可逆的過程。每個人的自我觀念在青春期開始發展至成人期轉化為職業概念。在成長過程中對父母的認同，會影響個人角色發展和角色間的一致和協調，對未來有關執業的選擇，受到人格特質及社會因素的影響，職業升遷或選擇與個人能力.父母社經地位.本人的價值觀.興趣.人際技巧社會供需有關。換句話說工作滿意度與個人的能力.興趣.人格特質.價值觀是否適配有關。對大部分人而言,工作及職業是人格統整的重心。 舒伯(Super) 生涯發展理論對生涯發展教育的啟示 ： 1、生涯發展有其階段與發展任務，因為它有不可逆性，所以學校或家庭的責任，要能提供發展階段過程的所必要的教育內容。 2、個人的自我概念的形成受到成人的影響，基於協助學生或子女成的理由，學校或家庭必須妥善安排或安排學習活動。 3、自我的特質與未來工作環境適配程度，是生涯發展滿意與否的指標，所以每個人都要清楚及能認識外在工作世界。學校或家庭的功能要提供學習的環境幫助學生學習。 （二）解決學生生涯困境 現在學生作生涯選擇最大困難常是不知如何做決定或決定係取決於父母，前者是對自我沒有好好了解或掌握，後者是父母很難放掉對子女親權的期待。常見的生涯困境大致有： 1、徬徨、缺乏自信：表示個人面臨生涯選擇時，缺乏自信而無法作選擇，含對本身之瞭解。 2、重要他人：表示個人偏好與重要他人（常指的是父母）之意見相左而無法作決定。 3、個人衝突：表示個人面對生涯決定時因興趣與能力之衝突而無法決定。 4、外在障礙：表示有多種選擇機會而無法做決定。 5、生涯資料：表示個人因缺乏生涯資料之充分瞭解而無法做決定。 過去對生涯瓶頸通常被視為當然而習焉不察，生涯發展無法理想完成。現在思考這些問題成因是甚麼？是否能透過教育過程，來改變原有模式而得到有效性的發展。師大金樹人教授介紹Peterson等學者所組合的『訊息處理層面的金字塔』（如下圖）的理論，以為可以加強「訊息處理」的運作，來提昇生涯問題解決的能力，此論點頗能解釋生涯發展過程可能會發生的現象，幫助我們預先建置合理的生涯發展環境來幫助學生。 訊息處理層面的金字塔（Peterson） 知識層面：包括職業知識區與自我知識區，儲存了自我與工作相關的訊息，當需要進行生涯決定時，即可提取幫助作決定，如果知識層面的訊息不足就會影響「作決定」。 ◎自我知識區：儲存了有關個人的經驗，個人興趣、能力、價值與需求等特質的訊息。 ◎職業知識區：儲存了與工作世界有關的訊息。 決策層面：作決定的能力有「溝通」、「分析」、「綜合」、「評價」與執行五個步驟，不論在那一個步驟，都需要足夠資訊，才能客觀理性的進行，所以決策層面是理性取決於知識層面是否完備。 執行層面：人類大腦中的「後設認知」扮演『綜合性監督』主動對認知策略執行選擇與排列，通常透過「自我語言－自我信念」、「自我覺察」、「控制與監督」等技術來完成，它較屬於『自我效能』部分，是可以透過教育過程得到增強。 生涯成熟 訊息處理理論可以協助生涯發展成熟，可以觀察與期待的具體表現 如： 職業選擇取向：未來對職業選擇的關心程度及對資源、消息利用能 夠具體清晰。 2、消息及計畫：對職業計劃活動及職業消息、職業計畫明確進行。 3、職業偏好一致性：職業偏好在其興趣範圍、能力程度和家庭狀況較 能一致。 4、個人特質的具象化 ：對興趣、價值觀、性向、人格等特質之發展清 楚。 5、職業獨立性：對工作經驗的能有獨立性的感受。 6、職業偏好