大学语文趣味化课堂探讨.docVIP

　　大学语文趣味化课堂探讨 大学语文是高校通识教育中极为重要的一门课程，有效的大学语文教育能够在潜移默化中提升大学生的人文素养与精神境界；然而，大学语文的现状却并不乐观，落入“学生不爱听，教师不爱上”的尴尬境地。据调查，学生认为大学语文课缺乏趣味、枯燥单调是造成这种局面的重要原因之一，90后大学生最难以忍受的就是课堂枯燥。[1]趣味的缺失主要表现在教材内容、形式、语言、手段等的滞后，难以满足当代大学生的精神需求。本文认为，要改变当今大学语文课程的尴尬境地，必须重视大学语文的趣味性特点，让学生在审美愉悦中感悟生命，提升境界。结合自身的教学实践，本文对大学语文趣味化课堂建设提出几点思考，以期改善大学语文的生存状态。 一、大学语文趣味化教育及其重要意义 “趣味”，也即兴趣、兴致，是人们对事物喜好或关切的情绪；它是一种无形的动力，能促使学生主动去追求和探索知识。梁启超是“趣味教育”的倡导者，他明确指出，“趣味”就是“快乐”“乐观”“有生气”，趣味的反面则是“干瘪”“萧索”。在梁启超看来，趣味是一种超越利害得失和生理欲望的审美愉快，“趣味教育”本质上就是要成为审美教育、快乐教育。[2]“学海无涯苦作舟”显然已不能适应时代的需求，作为教育工的我们更应思考如何让学生“学海无涯乐作舟”。 而在我国的教育界，一直以来强调最多的是教育的科学性、思想性、逻辑性，这无疑是正确的；然而，如果忽视了教学的趣味性，则其它各“性”将很难得到保证，这一点在大学语文教学中尤其如此。 从某种意义上来说，大学语文课就是名作欣赏课，其生动丰富的文学作品为课程的趣味性提供了良好的“物质基础”。古罗马文艺理论家贺拉斯就提出过“寓教于乐”的艺术法则，认为文学的教育功能和认识功能必须通过其娱乐作用才能充分发挥出来。因此，以文学作品为主要载体的大学语文课就不能不遵循这一特殊规律。从这个层面来讲，大学语文课必须呈现其趣味性特点，才能真正有效地作用于学生的精神世界。据调查，大部分学生都希望大学语文课形式更多样，内容更有趣；诱发他们上课兴趣的多是感官的愉悦，而非抽象的说教；学生们更愿意将大学语文课当作一种精神的放松，以满足他们的情感需求。如果教师依然沿袭陈旧的教学方法，严谨有余而活泼不足，势必不能受到学生的欢迎。 教育学的原理认为，基本的教学模式应是“激趣、求异、探法、迁移”[3]，其中，“激趣”是教学环节的第一步，也是至关重要的一步。所谓“激趣”，就是激发学生的学习兴趣，使他们的思维处于活跃状态。因此，作为教师，要善于抓住教学中的每个环节，积极寻求和探索课堂教学中的“兴奋点”，只有这样，才能激活学习主体，使他们的感官和情绪处于最佳状态，从而有效地诱发良好的学习动机，使教与学得到和谐发展。 韩维东在《课堂趣味研究》中指出，课堂趣味可以分为内在趣味和外在趣味两种。内在趣味指教师授课内容结合艺术性的表达所产生的趣味，外在趣味则指教师通过营造课堂气氛以及采用恰当的授课方式让学生感到趣味。[4]本文认为，韩维东的这一表述很恰当，但鉴于大学语文课的文学性以及娱乐性，内在趣味和外在趣味通常是融合为一的，文学作品的内在趣味需要借助外在趣味得以呈现，外在趣味也必须以内在趣味为基础，这就给大学语文课堂的“激趣”提出了更高要求，也是本文要重点讨论的话题。 二、大学语文趣味化课堂探讨 (一)导语激趣，抓住学生的眼球与耳朵 从接受学的角度来看，课堂前十分钟听众的思维处于有所期待但尚未定向的状态，易于被激发；但如果这一阶段不能吸引听众的注意力，那么听众的思维很容易发散，难以再集中。因此，利用好这前十分钟对于上好大学语文课至关重要。从教学实践来看，趣味性导语导入的效果比开门见山式要好。大致来说，趣味性导语可以是故事导入、话题导入、设置疑问导入、争议式探讨导入、视频导入等等。[5] 以故事导入法为例，笔者在学生中做过调查，对于非中文专业的学生来说，他们更多是带着放松心情的心态来上大学语文课的，他们对深奥、专业的文学知识并不感兴趣；相比较而言，他们更希望老师讲解一些生动有趣的故事来帮助他们理解文学和文学史。因此，如果在课堂一开始就能以与作品相关的故事导入，往往就能较好地抓住他们的注意力。如在讲到屈原《湘夫人》这一篇文学作品时，笔者首先结合PPT的精美图片，为同学们讲述了传说中舜帝与娥皇、女英二妃的凄美爱情故事，讲述了湘妃竹的来历，然后切入作品，《湘夫人》就是屈原根据这个动人的民间爱情故事在原有民歌基础上改编而成的。在这样的故事法导入之后，学生们自然就对屈原诗歌《湘夫人》产生了探究的兴趣。 又如视频导入法。当今是读图时代，图像或者视频更能抓住人的眼球与耳朵，课堂以此导入也是收效较好的方式。除了教师的趣味性导入，也可以结合作品，请同学背诵诗文，演唱相关的歌曲等等，课堂氛围更为活跃。教师在这样的氛围下展开正式讲述，会收到