新课改的点滴体会.DOC

新课改的点滴体会 台五小：范苏阳 通过近几年的体育课程改革实验，在实验过程中，参与的一线体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、都发生了巨大的变化；与此同时学生学习体育的兴趣、主动性以及创造性都得到了充分发挥；一种新型的师生关系正在逐步形成。但是改革是摸着石头过河，没有现成的路可走；创新更是需要我们打破常规的勇气。在新课程的体育教学实践中，我认为优点还是占绝大多数，当然也存在着一些的问题，产生了一些困惑。下面是我在课改实验中的一些体会： 首先，新课改的成功之处我个人认为表现在以下几个方面： 体育教学新课程标准的理念，是坚持“健康第一”的指导 思想， 以学生的发展为中心，关注学生心理健康水平的提高，重视激发学生的运动兴趣与创造性，注重学生社会适应能力的培养是体育课程改革的新要求。 二、新课改精神要求体育教师必须转变角色，创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。 三、教材内容是以《标准》的基本理念为依据，结合小学1—2年级学生身心发展特点，将学生的学习内容合理地划分为：体育基础常识、基本活动和游戏三大部分。这种划分改变了以运动技术体系为目标、每项教材内容都为运动技术的发展打基础的写法，不强调内容的系统性和连贯性，不受运动技术系统的制约，而是以小学生的发展为本，从儿童的需求出发，把基本活动中的走、跑、跳、投、小球类、对抗、角力等基本活动与游戏相结合，使小学生在游戏活动中学习体育的基本动作和一些简单的技术动作。这些基本活动大多以游戏形式出现，比较贴近学生的生活，可以更多的给儿童充分活动的表现机会，使学生生动、活泼、愉快、主动地学习。这些内容都强调“活动”，强调身心锻炼的实践性。 新课程体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等都具 有可行性，应和了新世纪对学校体育教育的要求。倡导学生主动参与、探究、发现、自主合作的学习方式，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。这样有利于学生观察、练习、发展和创造。同时在教学方法上，既为教师的教提供了合理的建议，又为学生的学习方式提供了教学案例。在教法建议中指出：练习中让学生先进行尝试，从而进行比较，最后得出结论。这样学生在体验中学会了学习，学会了锻炼，为终身体育奠定了基础。 五、新课改重视学生在运动中的情感体验，注意到学生在身体条件及兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据差异确定学习目标，面向全体学生，确保每个学生能完成目标，使学生在原来的基础上都得到发展。 六、新课改对学生体育课学习成绩的评价做了重大的改革，突破了只注重终结性评价而忽视了过程性评价的倾向。它的评价要点是能完成动作的练习，重视学生的自身感受，培养学生认真的学习态度，在同伴有困难的时候会帮助同伴，使学生建立安全学习的意识。这种评价，关注了对学生在知识、能力、态度、情感和行为习惯等方面的要求，有利于学生未来的发展，有利于达成《标准》中规定的课程目标。 除外，新课改也存在着一些问题和困惑： 一、水平一阶段的学生，重点应放在培养学生兴趣和能力上，例如投掷教材，不必过多限制投的动作方法，如果将正面投掷、侧向投掷，改为：用各种方式的投准、投远练习。让学生在各种投法的比较中总结经验，将竞技化教材简单化、游戏化、生活化、儿童化，就会让学生有兴趣地参与活动，有利于激发学生的运动兴趣 ，从而培养学生终身体育意识。 二、新课改的课，决不是形式上的热热闹闹，学生表面上的高高兴兴。而主要是要发挥学生的主体作用；使学生对体育活动产生兴趣，并全身心的投入学习。但是，常态下的体育课要上的有声有色，让一周要完成十五、六（甚至还不止）课时的体育教师来说是有一定的难度。另外，每学年的体质健康标准的测试，不切合实际，占用了很多的课时，以至于留于形式，应付检查。 课程给我们提出了一个最大的难题，就是学生成绩的评 定。虽然新课标的评价有它的优点，改变了以往单一的、终结性、绝对的评价方式，向多元、过程性、相对性评价转变，对学生采用发展性的评价。但没有统一的评分标准，没有评分方法，在评价的过程中，自己感觉到效果不是很好，（尤其是低段学生）小组、同学间互评，有些同学带有感情色彩，不能公正的评价，自评差异也很大。有的能公正评价自己，有的较谦虚，对自己要求较高，有的则以不负责任的态度对每项自评均为最高等级，不合理。 以上是本人的一些看法，希望于大家一起来探讨，共同学习，努力促进体育课改的成功实施。