学案教学：轻负高效背景下幸福课堂建设的新路径——以《云雀》一课的学案设计为例.docVIP

　　学案教学：轻负高效背景下幸福课堂建设的新路径——以《云雀》一课的学案设计为例 张 萍 赵加琛、张成菊在《学案教学的理论与实践》中认为“学案”相对教案而言，它是素质教育指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案[1]。学案教学即课堂上教师与学生借助学案开展的课堂模式。 “轻负高效”背景下幸福课堂的建设，顾名思义，即建立“轻负-高效-优质”的课堂模式，让师生在安全与自由、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与挑战、合作与分享、满足与实现的课堂环境中获得幸福感。 学案教学相较于传统教学的优势在多方面都与轻负高效背景下幸福课堂建设的目标不谋而合，由上海市杨浦区控江附校L老师《云雀》一课的学案教学尝试可初见其端倪。 一、教与学方式的转变 众所周知，教育的核心关系实际上就是“教”与“学”的关系。传统的课堂往往是“师授生受”：教师花大量的时间将所学的知识对学生进行灌输，而没有给学生充分的思考时间，学生只能是被动地接受，其结果就是教学效果不佳，师生都不满意，甚至学生会出现消极抵触的情绪。现代教育区别于传统教育最基本的标志就是从“教师本位”逐渐转向“学生本位”，基于学生的学习需求，以学定教。具体而言，就是教师要充分认识到学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主时间还给学生[2]。 幸福课堂建设在学生层面的目标之一是培育新的学习方式，增强课堂主体意识与合作能力，提高自主学习兴趣，优化课堂生态环境；在教师层面的目标之一是，“以教学方式和课型‘做中建’更新教育教学价值观念和专业思维方式”。而学案正是以学生的“学”为出发点，着眼于学生学什么和如何学，能使学生真正成为学习的主体，改变了以往教师为主体的“旧”的课堂模式，实践了以“学生为主体”的新课程理念，给教师提供了一种组织课堂的新模式，弥补了传统教学中的不足之处。 在《云雀》一课的教学中，整堂课以两个学习任务贯穿：一是品味语言，感受在描写中流露出的情感态度，举例说明；二是自主提炼总结本节课的学习重难点。学生的主体性突显无疑，教师只是起到一个引导者、组织者和合的作用。 二、教师专业能力的提高 以往的备课方式只需要教师熟悉课标、大纲、教材，正确把握教材内容就可以上好课了。但是使用学案进行教学，不仅要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，在认真钻研课标、教学大纲、教学重难点的基础上，更要充分了解学情，以学生的实际情况编制出适合学生使用的高质量的学案。这样一来，对教师提出了更高的要求，有助于教师自身专业能力的提升。 以《云雀》一课的学案设计为例，教师设定了“品味语言，理解对于云雀的情感态度和云雀的精神”的学习目标，并据此安排了两个学习步骤。课堂实践发现，通过40分钟的课堂学习，大部分学生能达成该目标。尤其是让学生自主提炼学习重难点环节的设置，促使学生进行自我反思，有助于学生学力水平的提升，比较巧妙。 三、学生学习动力的增长 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。 《云雀》一课中，L老师编制的学案短小精悍，清晰地呈现出了本节课的学习目标和主要任务，让学生一目了然。继而学生带着任务去研读文本，教室里一时非常安静，大家都在埋头看书、写字答题，只能听到学生翻书和写字的声音。整个过程中，学生有疑问就会主动与同伴讨论或者向老师提问，由过去的“要我学”真正转向“我要学”。 四、课堂评价方式的转变 传统的评价，一般是由教师以学习成绩为单一评价标准来评价学生，但学案教学给新型评价方式的出现提供了可能。如《云雀》一课的教学过程中，教师主要加入了生生互评和学生自评两种新型评价方式，即学习步骤一中要求学生“前后互换学案，在觉得好的地方打五角星，也可写上理由”和学习步骤二中要求学生“用一句话评价自己的课堂学习情况”。 从实际操作效果来看，学生非常乐意参与到对同伴的评价当中去。他们按照老师的要求，用红笔批注，都很投入。如果遇到同伴学案中自己不理解、不清楚的地方，会自发地与同伴交流。不仅如此，学生还会在评价同伴的过程中反思自身，最终达到相互借鉴、共同成长的目的，符合幸福课堂的要求。 教师评价也不仅仅着眼于最终呈现出的结果，而是有意识地去关注学生发现问题、思考问题、解决问题的过程。如在学案自主填写时，发现一生抓耳挠腮，便指导他“把这个句子中的这个关键词圈画出来，体会一下他的感情”。 五、师生关系的共融 宋代著名文学家苏东坡有首《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？