如何在大学语文教改中培养高职生的人文素质.docVIP

　　如何在大学语文教改中培养高职生的人文素质 张红梅 目前，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养。相当一部分高职大学生，对人文社会知识孤陋寡闻，对文学、历史、哲学、美术、音乐等人类共同的精神财富，表现出相当的幼稚和浅薄，人文精神缺乏。高职学生缺乏人文素质造成的最大后果是缺乏对大是大非的判断能力和社会责任感。这种情况将严重影响人才的培养质量。因此，加强高职语文课程的人文素质建设是时代的要求、社会的要求和教育的要求。 为此，应从学生发展、职业发展的角度思考人文建设的策略，使素质教育的理念融合在日常的语文教学中，以新的理念开拓新的研究视野。根据高职大学语文教学的人文性特点，通过教学改革，树立以人文为中心的教育观、建立人文陶冶的高职语文教学观、创新人文教学方法，加强人文教育建设，提升高职学生的人文素养。 一、树立以人文为中心的教育观 笔者认为高职生的大学语文不仅包括从小学到中学便开始接触到的小说、诗歌、散文、戏剧等文学样式，也包括如自传、传记、回忆录、应用文等广泛纪实性、应用性的文字文本。大学语文的改革和实践，就是试图通过对中华民族的语言文化的学习与训练，让学生学习中华民族的优良传统和聪明才智，让他们了解、思考和批判继承中华文化，汲取刻苦勤奋、自强不息、兼容并蓄、改革创新的民族精神。树立以人文为中心的教育观就是要以人为本，牢固确立语文课程中“人文”的地位，主张教师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标和目的上力求使学生形成完善的人性和美好的精神生活。语文课程的人文营养应促使青年学生茁壮成长，教师不应将学生的注意力仅仅集中在知识、技术或技能等内容的学习上，应该让学生有自己的审美感受和对作品的批判力，使他们能经常思考人类社会生活中的问题，关注社会的发展，关注自身及他人的生存境遇，学会理解人、团结人，与人和谐相处。 二、以培养学生人文素质为着眼点修订教学大纲 语文教学大纲是有关语文课程编制和教学活动的准则，它是编写教材的依据，进行教学的依据，评估学生学习成绩的依据，同时也是评估教师教学质量的依据。因此，修订教学大纲成为大学语文教改的重要任务。 以培养学生人文素质为着眼点修订教学大纲，应在大纲中强调：将教材、课件及作品选作为中介，通过阅读、思考、讨论、辨析，引导和潜移默化地感染学生，对学生进行人文精神和审美能力的培养，提高其综合文化素质；不求文学史上的全面性，而立足审美性，关注可读性，以激发学生的审美乐趣；注重文学欣赏与专业需求的有机衔接，在内容结构上考虑不同专业的个性需求而增设职业模块，突出职业教育特色；注意结合作品讲解写作的社会背景、作家人品、创作风格及作品思想文化内涵，提出有助于提高人文品质、审美体验与创新思维的启发性问题，适当利用课堂答题和讨论活动，锻炼学生大胆而流利顺畅地进行口头表达的能力，课后布置多种形式的长短书面练习，鼓励他们养成经常动笔的良好习惯。在学生评价和成绩评定方面注重个性化、即时化，课程考核突出形成性考核，重在把握学习过程，考查学生的出勤情况、学习态度、讨论发言与练笔习作的表现和质量等项目。期末考试主要采取开卷形式考查学生的综合分析能力与审美判断能力，要求学生在熟悉文学创作及欣赏的基本理论以及理解作品的基础上，结合考卷提供的作品，运用所学知识，阐述自己对作品的分析与理解。 三、转换教学思路，开拓教学内容 修订后的语文教学大纲要求教师更新理念，转变教学思路，在教学内容的选择上不仅要富含人文内涵，陶冶学生的人文精神，而且要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，这样才有利于组织学生自主、合作、探究地学习，有利于培养和提高学生的学习能力和解决问题的能力。鉴于目前多数高职生文化基础差、学习兴趣低的特点，我们在进入新的教学内容之前，结合学生中学阶段已经学过的部分进行再分析，引导其多角度地进行思考，吸引同学的注意力；在教学中，跳出文学本身的框架，不以把文学自身的魅力展现给学生作为最终目的，而是引导学生从中获得多方面的教益，取其精华，应用到现实生活中。课堂教学中引入对社会热点问题、热点人物、社会现象等的探讨，让学生在交流沟通中增强社会责任感和公民意识，正确看待社会和人生。 学好大学语文，还应与社会、生存环境这个“大课堂”相结合，与实践相结合，与专业技能相结合。为进一步开拓教学内容，我们走进“校园及社会大课堂”，拓宽教育渠道，开阔学生的视野，实施开放性教学。例如在学校、系院举办的文化艺术节中，指导学生的演讲比赛、辩论赛、手抄报比赛、朗诵比赛等赛事，把大学语文知识转化为学生的语文能力。参与学生的社团活动，指导征文比赛，组建网上语文群、空间，加强师生互动、生生互动，将课堂教学内容延至网络。 四、革新以人文素质教育为中心的教学实施过程 （一）革新备课与授课形式 以人为本的人文教育观不仅体现在以学生个人特