如何在课堂教学中让学生领悟数学思想——以“推理能力”的获得为例.docVIP

　　如何在课堂教学中让学生领悟数学思想——以“推理能力”的获得为例 安徽天长市城南小学（２３９３００）　卢杰夫 ［摘　要］课程标准强调要培养学生的“推理思想”，特别是在小学数学中“推理思想”应用广泛。因此，相应的学生的“推理能力”的培养就是整个小学阶段教师都必须重视的内容，必须从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个方面去落实。 ［关键词］推理思想　推理能力　领悟 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）02-081 数学课程标准指出：“数学思想”是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼、上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想，它主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。本文主要结合相关案例谈一谈“推理思想” （主要包括演绎推理和归纳推理两种）在数学教学中的运用，并指导学生学会使用推理的方法解决数学中的问题，积累数学活动的经验。 一、“推理思想”在课堂中的运用 通过对教材的分析，笔者发现在小学数学教材中，使用“推理”方法解决问题的案例有很多。 例如，长方形面积计算公式的归纳。 在课程标准的理念指导下，大部分教师都能革新观念，不再生搬硬套，直接告诉学生图形的面积计算公式，而是让学生参与数学学习的过程，通过举例归纳或者动手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活动，来获得图形的面积计算公式。 活动：用１２个面积是１平方厘米的小正方形拼成一个长方形，你能拼出几种情况？ 学生动手拼一拼： 教师将学生的拼图情况列在表格里，方便观察。 显然，通过不同的情况来归纳出长方形的面积公式，是推理思想在数学教学中的有效运用。 又如，平行四边形面积公式的推导。 活动：把平行四边形剪一刀，变成长方形。 学生操作，师提问： １．你是沿着哪条线把平行四边形剪开的？（高） ２．剪开后你是怎样拼成长方形的？（平移） （学生边回答，教师边演示，如下图） ３．平行四边形转化成长方形后，什么变了，什么没变？（形状变了，面积不变） ４．长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高是什么关系？（长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高） ５．根据这些条件，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？（平行四边形的面积＝底×高，即Ｓ＝ａｈ） 由上面两个例子可以看出，“推理思想”在小学数学中的重要作用。因此课程标准在课程总体目标的数学思考部分做了如下的要求：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理的能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。” 二、学生推理能力的培养 根据标准要求，掌握比较完善的推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志，数学教学中应注意培养和发展儿童的推理能力。那么如何帮助小学生获得推理能力呢？ １．从学生熟悉的生活场景中培养学生的推理能力 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”从学生最熟悉的生活情景入手，让学生产生共鸣，激发学生学习的兴趣，体现数学源于生活的理念，同时让学生感受到数学是有“用”的。在学生熟悉的生活场景中培养学生的推理能力，学生可以更轻松地吸收和掌握。 例如，习题：一根旗杆的高度是１５（ ）。这题的答案要么是米，要么是厘米。学生看到这样的题目，首先想到的是学校里的旗杆，那是很高的，如果填厘米的话，那么１５厘米还没有自己的尺子长，显然是太短了，所以旗杆的高度是１５米。 又如，习题：小朋友每天在校时间大约是６（ ）。答案到底是什么呢？学生利用自己知道的时间来推理：小朋友一节课的时间是４０分，学生一天在校时间肯定比一节课的时间长，因为一天要上６节课，所以６分和６秒都不行，只能填６时。 这两个例子都是与学生日常生活密切相关的，学生利用自己的知识进行对比，从而推出正确的结果，培养了自身的推理能力。 ２．把推理能力的培养融合在数学教学的过程中 课程标准把推理能力的培养落实到“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个领域的内容当中，这四个领域都为发展学生的推理能力提供了很好的素材，改变了过去认为只有在几何证明时才能培养学生的推理能力的现象。 在“数与代数”的教学中，教师给学生提供足够的时间和空间，组织学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动，并把推理能力的培养有机地融合在这样的过程中。例如：从除法中的“除数不能为零”推出分数中“分母不能为零”，推出“比”的“比的后项不能为零”；从除法中商不变的性质中推出分数的基本性质；等等。 在“图像与几何”这部分内容的教学中，主要通过“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活动感知图形的性质，如在探索图形的面积的求法时，总要联系或者转化成已知的图形，然后推出新的图形的面积的算法，如