对农村小学科学实验教学“三多三少”的思考.docVIP

　　对农村小学科学实验教学“三多三少”的思考 ◇浙江省台州市教育技术中心 牟筱敏 摘要：农村小学实验器材短缺，科学实验教师薄弱，实验教学存在“三多三少”现象。欲解决这个问题，需要提高农村教师的科学素养和教学水平，引导实验教学回归动手探究功能，克服农村学校实验材料短缺等问题。 .. 关键词：农村小学；科学教学；实验教学 中图分类号：G623.9 文献标识码：A ：1671-0568（2014）15-0016-02 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一门以实验为基础的学科。然而农村小学实验器材短缺，科学实验教师薄弱，实验教学存在“三多三少”现象，严重地影响着科学课程价值的实现和学生科学素养的培养。以下是笔者通过对农村小学科学实验教学“三多三少”现象的分析，提出了解决“三多三少”现象的策略。 一、农村小学科学实验教学“三多三少”不良现象 1.讲实验多，做实验少。教师按照教材内容讲解实验的目的、要求、步骤、结论，学生听实验，少有机会动手做实验。例如，教学六上一单元《显微镜下的世界》第3课《馒头发霉了》时，教材要求先用放大镜看不同物品上的霉，然后用显微镜仔细观察，说说它们有什么相同或不同。由于要提前准备几样发霉的物品（如馒头、面包、年糕），还需要放大镜、显微镜等器材。农村小学显微镜的配置数量有限，甚至根本没有显微镜，教师课前也没有做很好的准备，就直接讲解教材内容，学生只能听，以至于在显微镜下观察的机会都没有，更别说动手观察实验了。 2.依教材演示多，自主探究少。教师按照教材给出的实验要求进行演示，或播放配套的视频，学生看实验演示，极少参与材料准备、动手操作、观察记录、分析总结的探究过程。例如，四下三单元《物体的运动》第5课《摆》的教学，教材要求在初步了解摆的运动，猜想摆的快慢与什么有关后，需要组织学生分组进行实验，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆，并记录结果。可是教师担心学生不容易掌握摆线长度，会耗费较多时间，于是就把自己准备好的不同摆长的摆逐个挂上去，演示给同学们看，并把结果记录在黑板上，然后就引导学生小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。整个教学过程都是教师在操纵着，学生只是睁大眼睛看，并没有参与实验的过程。 ⒊背诵实验结论多，观察总结少。教师要求学生背诵教材列举的实验内容，应付考试，而很少是通过学生自己的实验、观察、总结得出结论。例如，教学五下二单元《形状与结构》第3课《建桥梁》时，教师按照教材内容，出示相关图片，讲解桥梁的相关知识，并要求学生记住：桥梁是由桥面、桥墩等组成，知道拱形桥、吊桥是承受力大而结实的桥梁。既没有让学生准备纸板、粗绳、筷子、瓜皮、水果刀、书本等物品进行实验，也没有组织教学演示。学生所做的只是看着图片，听着讲解，记住结论。 二、农村小学科学实验教学“三多三少”现象归因分析 除了个别教师主观上存在做实验怕麻烦、教学上应付等师德因素以外，导致农村小学科学实验教学的“三多三少”现象还有以下四个主要原因： ⒈优质师资少。由于现行师范院校的小学教学专业课程设置中，很少设立小学科学教学论或小学科学教材教法这门课程，大多教师职前没有受过系统的小学科学教学训练。再说农村小学大部分科学教师由其他课任老师转任或兼任，即使专职科学教师，往往也是由以前不是主科的自然常识课老师发展而来。因此，农村小学科学教师几乎没有受过相应的专业训练，靠的是教师自觉钻研和在教学实践中摸索学习，这样导致农村小学科学课程优质师资较少。许多教材上的实验，连教师自己都没做过或做不好，何谈指导学生做实验？ ⒉教研活动少。一方面，农村学校师资编制相对偏紧，一人多岗，教课任务重，走不开，同时因为经费紧张、交通不便等客观原因，教师参与各类教研活动的机会相对比较少。而科学课的教研活动又不比语文、数学等课程的研训组织那样规范和频繁，其中关于实验教学的教研活动就更少了。另一方面，农村教师参加教研活动的参与度不高。偶尔有机会参加教研活动，往往会因为见世面少、腼腆等原因，很少发表个人观点参与讨论，研训效果大打折扣。 ⒊实验器材少。农村小学因教学经费紧张，在科学实验器材的添置方面往往能省则省，大部分农村小学除了上级拨付的实验器材外，几乎不再自行添置。即使有了器材，也会因为材料单一，或试纸、试剂等一次性消耗的材料缺乏，只能由老师做个演示实验，或者直接播放与教材配套的光盘视频，轮不到学生动手操作，学生只能被动接受。甚至有些实验材料连教师都没有见过，不知其形态、颜色、性质，只能依据教材和教学参考书照本宣科。 ⒋实验教学效果评价导向存有偏差。如何准确评价科学实验教学的效果，一直是一个有争议的课题，各地都在积极探索之中。目前比较盛行的评价方法仍然以