说话-陈树渠纪念中学.PPT

校本語文基準設計 校本基準的理念和內容 基準的構建 學習目標 學習標準 個人教學的研究 短講與寫作的關係 如何找出學習難點？ 即時要面對甚麼問題？我的教學應如何步署？怎樣評？ 如何處理學生的學習難點？ 評估回饋學與教 分析與整理 教學目標 如何找出學習難點？ 如何知道學生短講的弱項？ 單元概述 中二級單元一：說明和議論 本單元教學目標及教學次序： 1.掌握閱讀的方法和策略：精讀、掃視、跳讀、找出關鍵詞、關鍵句及段落大意等 2.掌握說明的技巧 (重温) 3.掌握議論文體中的論點與論據 單元概述 進行短講訓練前，學生先掌握了…… 閱讀的方法和策略 學習重點：掃視、跳讀、精讀、找出關鍵詞、關鍵句、段落大意、中心思想等 單元概述 學生掌握了閱讀的方法和策略後…… ?透過 帶動 單元概述 如何找出學習難點？ 學生在堂上分享，短講時最困難的地方…… 未能清楚審題，以致不能捉緊題目重點 未能理解題目，內容貧乏 說話內容混亂，欠組織 學生大致能知道自己在短講方面的弱項 如何解決？ 如何處理學習難點？ 針對難點，由「審題」開始進行訓練 閱讀題目，掌握大意 找出關鍵詞，抓緊短講重點 如何訓練？ 如何處理學習難點？ 教學步驟 1.學生分享短講時遇到的難題 如何處理學習難點？ 3.構思短講大綱 4.兩人一組討論短講大綱 5.報告：學生讀出寫作大綱 如何處理學習難點？ 學生在報告時的表現： 優點： 1.能以列點形式寫短講大綱 2.能根據題目，找出短講重點 缺點： 1.短講內容仍然貧乏，未能根據題目要求擴展短講內容 2.未能掌握某些題目的重點 工作紙示例(一) 工作紙示例(二) 回饋 學習 1.學生在擴展短講內容的能力仍然較弱 2.未能抓緊某類型題目的重點 教學反思 / 調整 1.集中訓練能較容易掌握的說明類題目開始 2.除了寫大綱外，讓學生有機會多講，根據短講大綱展開不少於一分鐘的短講 調適教學 教學步驟 1.重温有關審題和抓出題目中重點字詞的技巧 3.學生選擇題目及列寫短講大綱4.教師挑選同學作一分鐘短講 示例(二) 5.每位同學示範後，由其他同學給評語 6.抽樣示範後，同學每兩人一組，互相練習，然後互評 7.教師挑選同學分享對方表現 初步教學成果 短講時能小心審題，能嘗試找出短講的重點 培養學生在短講時列寫大綱的習慣 學生在處理說明性題目時，能較有系統地構思短講的內容及次序 檢討及改善 短講內容的結構及組織 加強訓練擴展性思維能力 加強訓練學生較難掌握的議論性題目 進行第三次進展性評估 當中搜集學生的講稿大綱、短講錄像、並評定學生的短講水平，進行第二次問卷及分析 寫講稿大綱時，我會將相關的理據放在相關的觀點之下，以便短講時更有次序 12﹒ 寫講稿大綱時，我會將觀點按重要性依次排列 11﹒ 寫講稿大綱時，我所思考的觀點，有足夠的理據支持 10﹒ 寫講稿大綱時，我會思考與主題相關 的觀點 9﹒ 短講前，我會先寫大綱。 8﹒ 我認為大綱能夠幫助我短講時減少遺漏重點 7﹒ 我認為大綱只須列明重點 6﹒ 我認為大綱其實是文章的簡單版本 5﹒ 我認為大綱不必將所說的話一字一詞全部列寫出來 4﹒ 我會因應不同的聽眾構思不同類型的說話內容。 3﹒ 在開始說話前，我會小心構思內容。 2﹒ 我喜歡表達個人觀點。 1﹒ 非常同意 同意 無意見 不同意 極不同意 態度問卷 態度問卷結果 態度問卷結果 8% 8% 54% 40% 36% 39% 2% 13% 0% 0% 寫講稿大綱時，我會將觀點按重要性依次排列 11 15% 21% 51% 33% 26% 23% 8% 15% 0% 8% 短講前，我會先寫大綱 8 26% 5% 38% 43% 28% 28% 8% 21% 0% 3% 我認為大綱不必將所說的話一字一詞全部列寫出來 4 非常同意 同意 無意見 不同意 極不同意 題目／取向 1﹒經驗分享 由於學生的情況類同，將經驗分享，令我校的教師不用走冤枉路。 2﹒共同備課 教師要讓學生知道自己可以改善之處。 中二級負責老師 黎嘉諾 班級：中二 訓練範疇：說話範疇—短講訓練 配合單元：說明和議論 1.提升學生審題的能力 2.培養他們寫說話大綱的習慣 3.提升他們寫說話大綱的能力 未能清楚審題 未能仔細思考短講內容 未有列寫說話大綱的意識 未能恰當組織短講內容 從過去說話考試的表現，發現大部分學生在短講時有以下情況： 閱讀能力 閱讀能力閱讀問題或篇章時注意關鍵詞，有助掌握文章的重點。 說話能力 短講前仔細審題，掌握題目的關鍵詞，有助掌握短講題目的重點。 ? 2.教師解說如何審題及抓緊短講的重點 內容較表面，未能仔細思考內容重點。 未能針對題目的要