操千曲而后晓声——课内有效背诵策略谈.docVIP

　　操千曲而后晓声——课内有效背诵策略谈 章菊英 笔者从事小学高段语文教学多年，也经历了新老教材的变更。新教材课文选编不但保留了老教材一些历久弥新的优秀篇目，还增选了一些令人耳目一新、文质兼美的新文章。然而，在新教材的教学中，笔者发现课后练习中规定背诵的篇目和段落较少，有些脍炙人口的名篇甚至不要求背诵一个字。这些名家名篇，语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达，不要求背诵积累实在可惜。因此笔者针对新教材增加了背诵的段落和篇章。通过一学年的课文增量背诵，学生们的语感明显增强，说话和作文的能力也有了显著提高。下面谈谈笔者的一些做法。 一、背诵方法指导 1．结合理解，赏析积累 文章脉络是行文的线索，即写作思路。进行诵读积累前，教师应帮助学生理清文章脉络，这样便可以沿着脉络进行有效记忆。叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的，按的思路去理解，理解才能透彻。”若未理解而“漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”。（朱熹）如背诵老舍的《草原》第一、二自然段，可让学生先找一找这两段主要写了哪些景物，按怎样的顺序写的，圈出关键词，如“清鲜”“明朗”“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等，在对的行文思路了然于胸的基础上再练习积累背诵，必定事半功倍。 检查背诵是引领学生再次品读文本、聆听内心、训练语感的最好机会。聚焦学生的错点、漏点、破点、倒点，面对面地开展质疑讨论，深入探究，能让学生获得对文本更有效的记忆和更深切的领悟。如检查背诵《草原》时，有学生将“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“清鲜”背成了“新鲜”，教师顺势而为，抓住错点及时引导学生再思考：“清鲜”能不能换成“新鲜”？为什么？哪些事物可以用“清鲜”形容？从而让学生感受、体会用词的准确性。 2．创设情境，人情背诵 苏霍姆林斯基曾说过，只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。的确，入境入情的背诵能让“积累”真正地进入学生生命世界的记忆库。因此，教师在指导背诵时要有章法，不但要注意语言形式记忆的准确性，还要重视背诵过程中感情的深度体验与表达。 教师要运用不同的方法创设情境，比如让学生联系自己的生活经历大胆想象，利用课文插图、听觉视觉材料等激起学生丰富的想象并有身临其境的感觉，那么有感情背诵自然也就水到渠成了。如《这片土地是神圣的》一课中，在学生自由练习背诵“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水……”这段文字后，笔者用课件呈现相关的风景图片，并动情旁白：“水是生命之源，在历史的长河中，之所以能保持……这么优美的文字，这么丰富的内涵，值得我们积累。”然后又引导学生展开想象，透彻理解“水”的丰富内涵。学生欣赏着画面，聆听着旁白，想象着“水”的昨天今天明天，背诵自然而然带上了真情。 3．引导发现，对比背诵 在教学中，我们常常发现有些课文运用了前后对比的写作方法。对于这样的文章段落，我们应该引导学生找出不同点，进行比较，体会表达的意味，这样自然就降低了背诵的难度，加快了背诵的速度。 如《大瀑布的葬礼》一文将昔日大瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局作对比。在指导这一课背诵时，笔者用多媒体课件把这两段话对比展示在同一页面上，并把描写昔日瀑布雄伟壮观的词“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、震耳欲聋”与描写今日瀑布枯竭的词“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”以及昔日游客的“陶醉不已、流连忘返”与今日游客的“乘兴而来、失望而去”，用不同颜色的字体表示，进行鲜明对比，先带领学生对比朗读词语，再对比朗读句子，激起学生强烈的惋惜悲痛之情。在这样的对比中，学生便不知不觉地完成了声情并茂的背诵。 4．分步要求，递进背诵 积累的最终目的是促进学生真正理解文章内容，领会文章的要旨，体会藏在文字背后的情感。但有些文章篇幅较长，学生背诵起来有些困难。笔者在一次实际背诵指导中曾尝试分步要求，以变换方式，提高学生背诵的兴趣。 如著名散文家李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。文章在叙述方式上独具匠心，一读题目，触发思绪的便是去山中拜访一位老朋友。但读到文章的第三自然段时，读者才恍然大悟，原来要访问的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖这些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到的心境中，读来倍感亲切。对于这样一篇独特的美文，如对其写法分析得过细，一个景物一个景物地赏析，会破坏文章的意境。所以在教学这一课时，笔者避免了过多的讲解。结合课后的要求，“积累语言”让学生分步实施。首先让学生反复地读课文，读着读着，学生便不知不觉地进入了文本，走进了描绘的山景图里，感受到那山中的一