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高中英语口语课教学刍议 河北枣强中学 王文荷 摘要 ：众所周知，口语教学是整个英语教学中最难的一个部分。归根结底有三个原因，那就是老师、学生和高考．。对老师来 讲，在教学过程中以讲语言知识和语法为主从而忽视了口语教学 。对学生来说，自信心不强不敢说，怕说错了被别人笑话。从高考来 说，因为口语成绩不记入总分，所以老师学生都不太重视。这几个原因就造成 了现在极为普遍的 “哑巴”英语现象。在口语中，越是 沉默，越失去锻炼 ，越缺乏锻炼 ，越是虺}去，越胆怯越不敢开口。这样的心理无疑会造成恶性循环，成为提高口语的绊脚石 关键词 ：高中英语 口语教学 首先，教师必须创造 良好 的课堂气 氛。教无定法 ，教师在 相互启发 ，思维 由集中而发散 ，由发散而集中。美国心理学家 教学过程 中应不拘一格 ，综合学生 、教材 、方法及 自身 的特 吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思 点，创造性地开展教学活动 ，激活学生的学习热情 ，强化学生 维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性 、稳定性 、持 的自信 ，培养学生兴趣 ，唤醒学生潜能。教师要充分备课一一 久性的迁移效果 ，是学生掌握规律性知识 的重要思维方式。因 备学生、备教材 、备方法 ，要体现教学方法的多样性 、创新 此 ，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所 性。在教学 中要本着用爱心、热心、耐心、同情心 ，求新 、求 发展，能够促进创造思维的发展。 在英语 口语教学中，教 活的原则 ；不要因为学生讲的不好而大发雷霆 ，要多引导 ，多 师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识 的灵活运 鼓励 。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息 用能力便会得 到加强。如 ，让学生回答 “Haveyoueverbeento 交流 ，这信息不仅有知识的内容 ，更有情感的蕴意。我们经常 Shanghai?”时 ，引导学生不要局限于 “Yes，Ihave．” “No， 会听说过这样 的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他 Ihavent．”，要广开思路 ，要求每个学生在作肯定、否定 回答 的课 。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活 时 ，附加不同的句子 ，这样才会得到丰富生动真实的回答． 动的保证 。正向心理学家罗杰斯指出的那样 ： “创造 良好的教 Forexample：Yes． Ihave．ButitStoobigforme． 1waslost 学气氛，是保证有效进行教学的主要条件 ，而这种 良好的教学 thatday! 气氛 的创设又是以 良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂 Yes． Ihave．ItSveryinteresting；1wanttogothereagain． 中，老师的一个微笑，一句 “QuiteGood!”都会给学生带来莫 No， Ihaven’t．How1wishtogothere．!N0， Ihavent‘．But1 大的鼓励 ，所有的学生都有希望得到老师的关心 ，鼓励 ，理解 wishsomedayIcouldgothere．… … … … 和帮助 ，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上 总之 ，笔者认为 口语教学应是学生积极参与，运用英语来 都能心情愉快地参加教学活动 ，良好 的学习气氛将会促进教学 实现 目标 、达成愿望 、体验成功、感受快乐的有意义 的交际活 效果 。教师的敬业精神 ，热爱学生 ，理解差生 ，课堂内外师生 动过程。要想 改变 口语 的教学现状 ，必须从变革 旧的教学方 的情感交流和相互 了解 都是吸引学生认真学习的重要途径 。教 法、建立新的教学策略人手 ，努力为学生创设活动情境 ，诱发 师丰 富的学识和能力 ，伟大的人格力量 ，将深深地影响学生 ， 学生的好奇心 ，鼓励学生大胆尝试 ，丰富学生 的想象力 ，大力 感动学生 ，唤起学生潜藏的感情 ，求得情感共鸣，获得学生的 提高学生的口头表达能力。 信任 ，这都是 口语教学不可缺少的。