高中语文教学中存在的现状.docVIP

高中语文教学中存在的现状一、当前高中语文课堂教学存在的核心问题是： （一）在教学中，不以学生为主体，没有采用研究性学习方式，往往是教师清楚要教什么、为什么教和怎么教，而学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性是难以得到发挥的。（二）对挖掘教学内容的教育性及发展人的潜能的意义不够，教师照本宣科，还是存在被动灌输式教学。缺乏根据素质教育目标对教学内容进行选择重组，忽视知识产生过程及其应用的启发，影响了学生有效的思维活动的展开，压抑了学生创新意识和实践能力的培养。二、产生以上教学现状的原因（一）陈旧的教学观念和传统教学模式对课堂教学的影响。传统教学是教师唱主角，学生唱配角，学生围着教师转，学生自主活动的时间少、空间少，采用的是“填鸭式”教学。而这种教学仅仅是一种告诉，没有给学生体验、探究和感悟的空间，这样一来就抑制了学生自主发展的个性。从我个人的教学实践来看，我们的学生他们在小学、初中接受的几乎都是传统的教师讲，自己听的这样一种被动接受知识的学习方式，主动获取知识的欲望和能力欠缺，自主、合作、探究的意识不强，在提出问题让它们合作学习时，大多同学不会主动参与，即使参与，也是应付了事，根本见不到那种所谓生动活拨的氛围，学习的时间浪费了，学习的效果不佳。在这种情况下，教师为了完成教学任务，提高教学成绩，只好自己讲，让学生听，以完成规定的教学任务。（二）应试教学对教师教法变革产生的负面影响。当外界依然以学生的考试成绩作为评价学校好坏、教师优劣的主要甚至唯一依据时，当学生的考试分数依然与学校考评、教师的评优晋级等切身利益紧密挂钩时，作为普通人的教师就不能避免用扎扎实实的应试教育去教育学生，也必定还会想方设法，研究高考题型，做大量的针对性的练习，高中教学必将再次陷入书山题海之中，那么平常的课改就等于零。也就是说传统的灌输式、被动式的教与学的形式占据着重要的地位，而要想改变这一状况，我认为就要改变评价机制，不能仅仅以成绩来评定学生和教师，应该重视过程性评价，以教师的作用和学生的自主学习情况作为评价的重要指标，才有可能改变这种状况。（三）社会、家庭片面追求学生学业成绩对全面发展的新课改的阻力。不少家长担心：课程改了，高考不改，怎么办？的确，一张试卷定终生，让所有的家长和考生都不敢掉以轻心，而以高考成绩作为学生进入高校的重要依据的今天，家长们关心的是自己的孩子高考成绩，能够考入那个大学，其余的却不去顾及，这样必然影响新课改的推广。三..当前语文课堂教学存在的其它方面问题： （一）课堂环境过于强调学习传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。（二）教学内容往往仅扣书本最近有人把目前小学语文教学的主要弊端概括为“书本语文”。的确，有一些语文教师在教学中，有意无意地忽视了语文与生活的联系，只教给学生书本上的知识，这种“书本语文”不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，最终我们所追求的语文教育成效也自然无从谈起。（三）教学方法侧重传授知识传统的教学方法以讲授为主，学生的学习方式以接受式学习为主，忽视了学生的情感体验。这种教学方式不可能全面落实新课程目标。虽然知识性目标可以通过讲授的教学方式达到，但情感和能力需要通过设置问题情境、创造氛围，通过学生自己去体验，去领悟，在实际问题情境和人际交往中逐渐形成。即使是知识教学，只重视结论也是不够的。如果只重视结论，而把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，就等同于从源头上剥离了知识与智力的内在联系。学生就完全处于消极被动的听讲、记忆、模仿等低级层次的智力活动之中，不利于学生的发展。（四）评价方法过多关注结果传统的语文评价方法，过多地关注学习的结果，过多地发挥了评价的班别与选拔功能，忽略了评价的调节、激励作用。如何改变这种局面？笔者最近重新学习了叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪等语文教育大家有关“语文与生活”关系的一系列精辟论述，深感要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“书本语文”的束缚而成为“生活语文”。这里的“生活语文”之“生活”二字，不单指语文教学注重与生活的联系，以及指导学生在生活中学习并运用语文，还包括教师在教学中引导学生将语文学习与陶冶灵魂、磨练思想、完善人格水乳交融，使二者互相促进，使语文教育达到如叶圣陶先生所说的“第一须认定国文是儿童所需要的学科，第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科”以及于漪老师所说的“变语文自我封闭性为