儿童的多元智力评价核查量表.PPT

二、实践着、思考着——探讨两种思路 （一）根据文本特点明晰设计基调 课堂学习单的设计与运用 第二实验小学 叶建松 2015.02.03 课堂学习单的设计与运用 一、收获着、快乐着——分享一个课例 二、实践着、思考着——探讨两种思路 三、反思着、努力着——提醒四个误区 一、收获着、快乐着——分享一个课例 文本解读、确定主线 （1）纵观全文：层次清晰，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。 文本解读、确定主线 （2）第1段：情景交融，直抒胸臆、精笔细描。 文本解读、确定主线 （3）第2－5段：热情好客，句式反复。 文本解读、确定主线 （3）第2－5段：热情好客，句式反复。 春 作者：朱自清 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。 　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 1.把握主要内容：布置任务——尝试概括——交流反馈——梳理思路——修改学习单 1.把握主要内容：布置任务——尝试概括——交流反馈——梳理思路——修改学习单 2.情景交融：尝试补白、激活思维——品读精彩、欣赏语言 ——品析写法、朗读内化——修改学习单、二次练笔 2.情景交融：尝试补白、激活思维——品读精彩、欣赏语言 ——品析写法、朗读内化——修改学习单、二次练笔 3.句式反复：寻找精彩（哪一处描写最有意思？）——聚焦精彩（句式反复的描写）——合作品读——补充资料——摘录语句——尝试运用——综合训练 课堂教学改革的本质精神 转变学生学习方式 转变学教主体关系 转变教学价值取向 “转变”的桥梁——学习单 美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories) 一、收获着、快乐着——分享一个课例 1.变“教”为“学” 3.变“厌学”为“乐学” 2.变“学会”为“会学” ◆合作地学。 ◆分层地学。 ◆自主地学。 二、实践着、思考着——探讨两种思路 （一）依据活动主线确定设计角度 1.指向语言形式的迁移 1.指向语言形式的迁移 1.指向语言形式的迁移 2.侧重语文技能的习得 2.侧重语文技能的习得 3.倾向阅读策略的学习 生命的药方 3.倾向阅读策略的学习 生命的药方 4.着力语言的欣赏积累 匆匆学习单 4.着力语言的欣赏积累 匆匆学习单 4.着力语言的欣赏积累 匆匆学习单