2016年高三历史学科培训.ppt

一、什么是核心素养？ 核心素养是各学科教育留在学生身上最有价值的必备品质及关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。 二、什么是历史学科核心素养？ 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 素养1 时空观念 概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。 内涵分解： 1、能够知道特定史事是与特定时间和空间相联系的。 2、能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。 3、能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互联系。 4、能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。 5、在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 素养2 史料实证 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。 　 内涵分解： 1、能够知道史料是认识历史的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2、能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认识，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证的精神。 　　 3、能够按照从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。 4、能够以实证精神处理历史与现实问题。 　　 素养3 历史理解 概念界定： 历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。 　 　 内涵分解： 1、努力理解各种历史叙述及其语境的含义。 2、对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。 　 　 3、理解历史叙述与历史事实之间的差异。 4、能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述。 5、在对历史和观念的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。 素养4 历史解释 概念界定： 历史解释是指对以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。 内涵分解： 1、能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种解释加以理解和评析。 2、能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 　　　 　　 3、能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。 4、面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、发展的眼光加以看待和评判。 素养5 历史价值观 概念界定： 历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辨证统一，是从对价值真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。 　 内涵分解： 1、能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。 2、能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。 　　　 3、能够将历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。  　历史学科核心素养各要素之间的关系： 时空观念是了解和理解历史的基础，是对历史进行认识所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史历史理解和历史解释的关键能力与方法；  历史理解是学习历史和认识历史的核心所在，是历史解释和形成历史价值观的基础； 历史解释是叙述历史和形成历史认识的重要体现，是检验历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 历史价值观是学习历史和认识历史在思想观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 　　　 从上述对历史学科核心素养的描述来看，有两个特点值得我们注意： 1、重视史料在历史学习中的运用，专门列出“史料实证”为素养2，而且其他素养也是在解读史料的过程中产生的。 2、重视学生对历史的理解和解释，要有自己的认识，而不是人云亦云。  在历史教学中提高学生的学科核心素养要在具体教学问题的解决中实现，合理整合教学内容，把握其中的关键点，加强教学内容横向和纵向的联系，以典型问题来引领，重视史料教学。 为提高学生的历史学科核心素养，高中历史课程将分为必修、选修I、选修II三类课程。 历史必修课为《中外历史纲要》，分为中国古代史、中国近现代史、世界史三部分，按照历史时序讲授，由若干专题构成。 历史选修I，设《国家制度与社会治理的演进》《经济与社会生活的变迁》《文化交流与传播的历程》三个模块，由若干专题组成。 历史选修II，包括国