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2016广东高考物理复习策略中学物理教学的本真——概念、规律、方法 广东省揭阳市揭东第一中学 吴少辉 物理概念是物理基础知识的重要组成部分，是学生学习物理的基础和台阶，常被人们称为物理学的精髓。 在中学物理中，物理概念既是教学的重点，又是教学的基本着力点。 在某种程度上，物理概念是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基本要素。 如果把物理概念看成是中学物理的基本“元素”、“基石” ,那么物理规律就是中学物理殿堂的“支柱”。 学习物理首先要透彻理解基本概念及原理、牢固掌握基本规律，进而形成运用概念及规律分析解决物理问题的方法。 一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节 物理概念是从大量的具体事实中抽象、概括出来的，反映物理现象和过程的本质属性。 物理概念的学习应注重培养学生良好的思维品质、物理思想和科学方法，体验科学精神。 参与、体验概念及规律的构建是落实《课标》三维教学目标的需要。 老师要努力引导学生参与、体验概念和规律的构建过程. 在学生学习物理概念时，要尽量让他们接触与概念有关的物理现象和实际问题，真正参与到概念、规律的建构和认识的过程中来. 教师要根据物理概念的特点及学生的实际情况有针对性地进行指导，使学生逐步提高逻辑思维能力和抽象概括能力。 一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节 对概念的理解和加深认识的过程，要遵从学生的认知规律，不能做不切实际的要求一步到位 。 要用联系的观点，由概念的内涵到外延，再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系，使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系，进而提高学生学习物理规律，掌握物理知识的能力。 如质点概念的建立，如果老师直接提出“质点是只有质量而没有大小的点，是一种理想模型”，让学生死记硬背，效果肯定不好. 若在引入质点之前先举例让学生思考，如研究地球的公转,长途火车的行驶速度等问题，知道在这种情况下物体的大小和形状几乎可以忽略，而把地球、火车都看作一个点，这个点是有质量的，这就是质点。 平动的物体能否看成质点？原子很小能不能看作质点？ 使学生理解：能否把物体看作质点，关键是物体的大小和形状对所考虑的问题的影响可不可忽略，而不是物体的大小问题和质量多少的问题。 对于比较抽象的理想化模型，诸如理想气体、点电荷、光线都可以用这种方法来建立概念和加以理解掌握。 一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节 有些用比值法定义的概念（物理量）往往比较抽象，如加速度a、电场强度E、电势U、电容C等。 在建立这些概念时应努力使学生理解研究物理的思想方法，培养学生的思维能力。搞清这类概念或是变化率如加速度、或是物质的某些方面的属性,如电场强度----力的特性、电势----能的特性、电容----物质的某种特性。 从这些量度公式中理解他们的物理过程与物理符号的真实内容，一定要从量度公式中揭示所定义的概念与其事实现象依存关系的物理过程，切忌用单纯的数学公式化去理解具体的物理概念，防止学生死记、硬背和乱用。 对每个概念的理解和加深认识的过程，要遵从学生的认知规律，不能做不切实际的要求一步到位。 要用联系的观点，由概念的内涵到外延，再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系，使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系，进而提高学生学习物理规律，掌握物理知识的能力。 一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节 例如讲加速度的概念，首先交代背景，是为了研究变速运动速度变化快慢的需要，要通过对速度概念的复习和比较不同物体的速度变化情况引入建立概念。如火车由静止到速度为20m/s用了100s，小汽车由静止到速度为20m/s用了2s，通过对它们的速度变化大小和快慢的比较来帮助理解、定义加速度的概念。 再如对“万有引力定律”的理解，除要引导学生运用开普勒行星运动定律、牛顿运动定律等做理论探究（推导）外，更重要的是要学生真正理解好“月--地检测”的意义——天上和地上的物体都遵循同样的力学规律，而不是停留在记住定律的内容和表达式上。 这不仅是学习方法的问题，更重要的是物理思想的培养问题。 二、弄清概念、掌握规律是物理教学的关键 物理概念和规律是物理学的基础和主干，教学中师生共同要重视. 物理概念和规律的教学，特别是重要的基本概念和规律，不能只让学生简单地记住它们的文字表述或数学表达式，而要努力弄清它们的“来龙去脉”。 死背结论是不能真正理解、掌握和灵活应用有关的概念和规律的. 不少人在应用理论解决物理问题时感到困难，这往往跟没有真正掌握好基本概念、原理和基本规律有关，当然还跟思路与方法上的问题有关。 教学中有这样的现象，有的老师为了赶进度或多讲题，学生为了多做题，于是对物理概念采用简单化的“记住”的方法进行教和学，这是极不得法的。 那种看似大容量、高密度的灌输教法，实际上减