中高职文化基础课程衔接的对策研究——以常州机电职业技术学院为例.pdfVIP

2012年第26期 No．26．2012 职业技术教育 第33卷 V01．33 VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATl0N 总696期 GeneralNo．696 中高职文化基础课程衔接的对策研究 ——以常州机电职业技术学院为例 庄小红 (常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164) 摘要随着中高职人才通道的打通，中高职文化基础课程衔接不畅的问题凸显，解决中高职文化基础 课程“脱节”问题应编制课程衔接的“接口”标准，并确保中高职文化基础课程目标和内容的贯通；兼顾生源的 文化素质差异，实行分层教学；尝试开设限选课，填平补齐中职生在文化课程上的“缺口”；文化基础课教师要 更新观念，加强教学设计，加强学法指导。 关键词 中等职业教育；高等职业教育；文化基础课程；课程衔接 中图分类号G718文献标识码A文章编号1008—3219《2012)26一0014一04 随着中高职人才成长通道的 级。为做好中高职文化基础课程 控、模具三个专业共18个班级，其 打通，越来越多的中职学生将有机 的衔接，学校数学、英语课程组于 中电子专业4个班级，数控专业5 会升入高职院校学习。然而由于 2011年9月对入学新生进行了文个班级，模具专业9个班级。对单 中高职教育的培养目标不同，开设 化素质调研。调研采用数学、英语 招班与普高班学生摸底成绩的对 的课程往往又各自独立、相互分 摸底考试方式，试题内容选自与高 比分析见表1、表2。 离，以致中职生升入高职院校后， 职《高等数学》《英语》课程关联度 调研分析表明，约85％的学生 遇到文化基础课程衔接不畅的问 大的知识点(基础知识、基本技能、 没有完全掌握数学中常用的几种 题，尤其在数学和英语的学习上困 基本思想和方法)。按难易程度分 基本初等函数概念及其性质；约 难较大。因此，加强中高职文化基 为容易题、基本题二级，共计loo 96％的学生没有掌握最常用的词 础课程衔接的对策研究，意义重大。 分，所占比例分别为70％、30％。汇和简单的日常用语。可见，单招 笔者抽选了含单招生源的电子、数 生(又称三校生)的文化基础极为 一、中职生源的文化基础素 表1数学调研情况 质现状 同专业各普高 同专业各普高 与同专业普高班 与同专业普高班 单招班级名称 班级平均分 班最低平均分 班最高平均分 最低平均分差距 最高平均分差距 常州机电职业技术学院自 电子1134单招班 29．88 7029 75．34 4041 4546 2009年开始招收中职生源学生(一数控1135单招班 44．15 6472 73．86 20．57 29．71 个试点班)，经过两年的探索与实 模具1133单招班 27．26 68．90 7509 41．64 47．83 践，2011年扩增到三个专业四个班模具1134单招班 27．32 68．90 7509 41，58 47．77 收稿日