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　　浅谈中职语文教学与赏识教育 徐森 徐风山 《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出中职语文是“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职语文在职业教育中有其特殊的价值，中职学生语文素养的高低不仅影响专业课程的学习，而且会对他们毕业后的工作与生活产生深远影响。然而，中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病，普遍认为中职语文教学耗时低效，学生厌学，教师厌教的现象也普遍存在。[1] 一、中等职业学校语文教学面临的现实困境 目前，中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质降低的学生，他们文化基础普遍较低的。就语文学科而言，具体表现为：学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。他们掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见。不少中职学生缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，学习目标不明确，缺乏学习动力。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，没有贴合职业学校学生的实际情况。此外，为了保证课堂教学的顺畅，一些教师对学生选取的是打压式的教学方法，这就使得学生学习的积极性大打折扣，造成学与教都缺乏热情，最后落入学生厌学，老师厌教的怪圈。 法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”[2]怎样改变当前中职语文的教学现状，让中职语文成为学生乐学、老师爱教的一门基础学科，从教学方面来说，很有效的一种方法就是实施赏识教育。 二、赏识教育的内涵 美国著名心理学家马斯洛认为：人有许多需要，这些需要之间又是有层次的。其中最低层是生理需要，中间层有安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，最高层是自我实现的需要。每个人都具有内在的自尊心，要求受到别人的尊重。中等职业学校学生处于青年期，尊重的需要日益强烈。当他们得到这些时，不仅对自己感到满足，同时其内心也充满自信。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森认为：在学校教育中，教师对孩子的期望越高，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，越能够激发孩子的进取精神。老师要善于课堂教学中用充满信赖期待的目光注意学生的行为举止，发现优点就要立即肯定，做到赏识教育。 赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它是一种教育方法，更是教育者的一种思维方式和理念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流，对学生人文素质以及人际环境起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生，肯定学生的人格魅力，坚信每一个学生都能成才，以赏识寻优为主要的教育方式，培育学生的自信，教会学生赏识自我，赏识他人，从而促进学生积极向上、走向成功。 三、赏识教育在中职语文教学中实施的可行性 根据《语文课程标准》的理念，语文课程要让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我。赏识教育是将人类教育理论的优秀成果通过学校教育理论知识的传授与独特的环境熏陶结合，使之内化为学生的人格魅力、气质修养。进而形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使职校学生形成高尚的道德情操、人格修养。因此，赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的。由此看来，中职语文教师在教学中融入赏识教育的教学方法具有先天的有利条件。此外，中等职业学校的语文课一般贯穿于学生在校学习的整个过程。因此，语文教师和学生相处的时间较长，对学生了解也相对较深，更能及时了解学生的思想动态。而且，中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论，具有较高的人文综合素质，对学生更有说服力，更有机会赢得学生的信任。因此，中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育，达到教书育人的目的。 从语文教学的内容来说，语文教育是追求真、体验善、感受美的乐园，语文教育的过程是追求真善美的过程。而赏识教育就是要发现学生的美好与善良的一面，从这个意义上讲，中职语文教学和赏识教育是契合的。 四、中职语文教学中实施赏识教育的策略 （一）建立良好的师生关系 美国著名心理学家罗杰斯认为：“要发挥促进者的作用，关键不在课堂设置，不在教师知识水平及视听教具，而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质，这种态度品质包括：真诚、接受、理解。”[3]在语文教学中，要实现师生之间情感交流，建立良好的师生关系。让每个学生感觉到你关心他，尊重他，教师温和的声音和微笑的面孔能和带给学生积极的信号，调动他们上课的情绪，会