源于生活用于生活高于生活——以苏教版数学第四册“分类统计”一课教学为例.docVIP

　　源于生活用于生活高于生活——以苏教版数学第四册“分类统计”一课教学为例 江苏苏州高新区金色小学（215011）　王　涛 《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”统计是日常生产、生活中较为常用和实用的工具，既是学生必备的能力之一，也是小学阶段必不可少的数学教学内容。所以，我们教学时应依据教材特点，紧密联系生活实际，引导学生借助生活场景或经验去学习统计知识，并把统计知识应用到生活中以解决一些实际问题，最后提炼形成统计思想。 下面，以苏教版数学第四册“分类统计”一课教学为例，谈谈自己的一些做法和体会。 一、统计源于生活 1.创设生活情境 由于统计的对象是日常生活中实实在在的事物，所以可为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣。 师：大家喜欢运动吗？（喜欢） 师：运动有什么好处？（生答略）对，从小锻炼身体，增强体质，长大后在赛场上还可以为国争光！ 师：这不，森林动物运动会也拉开了序幕。瞧，运动场上小动物们的比赛可热闹了，我们一起去看看比赛的情况吧。 师（出示主题图）：看了这幅图，你想知道些什么？ 生1：我想知道小猴有几只，小兔有几只，小狗有几只。 生2：我想知道一共有多少只小动物。 生3：我想知道有哪些比赛项目，每个比赛项目分别有多少只小动物参加。 …… 上述教学，通过喜闻乐见的事物，引导学生不断深入学习。 2.生活需求决定统计 教材编制运动会的场景让学生进行分类整理，并把统计的结果填写在表格里，然后提出一系列的配套问题。这样进行教学，是把统计的分类标准强加给学生，而不是出自学生的生活需求，学生无法理解为什么要按照这样的标准来分类统计，这与“统计源于生活”的理念背道而驰。统计的分类标准不应该让教师或教材决定，而应该由生活需求决定统计的分类标准。为此，我没有照搬教材，而是进行如下教学。 师：小熊是这次运动会的工作人员，要给跳高运动员买红色运动服，给长跑运动员买蓝色运动服，两种运动服应分别买几件呢？ 师：小熊还要给每个运动员买一份特色午餐，给小狗买骨头套餐，给小兔买萝卜套餐，给小猴买桃子套餐，这三种套餐又该各买几份呢？ 师：假如你是小熊，准备怎样解决买运动服和特色午餐的问题呢？自己先想一想，也可以同桌轻声地交流。 …… 上述教学，通过创设生活情境巧妙提问，即如何买运动服和特色午餐的问题。根据一定的要求买东西在学生的实际生活中是非常常见的，学生是非常感兴趣做这件事的，由此产生解决这两个问题的需求。要想解决这两个问题，必须要对运动场上的小动物按照不同的标准进行分类统计，这是解决问题的必经之路。学生在解决这两个问题的过程中，自然会对运动场上的小动物按照“运动项目”或“动物种类”的标准进行分类统计。生活需求决定统计，这与“统计源于生活”的理念是完全相符的。 二、在生活中学习统计 1.解决买运动服和特色午餐的问题 解决这两个问题的过程，其实就是学习分类统计知识的过程，两者是统一的。为了解决这两个问题，在学生讨论交流之后，我进行了如下的教学。 师：我们怎么解决买运动服的问题呢？ 生1：要想知道红色运动服买多少，只要数数参加跳高的小动物有几只就可以了。 生2：要想知道蓝色运动服买多少，只要数数参加长跑的小动物有几只就可以了。 师：我们先统计参加跳高的小动物的只数，再统计参加长跑的小动物的只数。这样的统计，我们是按照什么样的分类标准进行的呢？ 生3：按照参加跳高和参加长跑的分类标准进行统计。 师：跳高和长跑都是什么啊？谁能说得更好些？ 生4：按照运动项目来分类统计。 师：为了能解决买运动服的问题，我们要对这些小动物按照运动项目来进行分类统计。（出示下表） 师：在数小动物的时候，要注意按照一定的顺序去数。（学生按照一定的顺序分别数出参加跳高、长跑的小动物的只数，并填写在表格里） 师：知道了参加跳高和长跑的动物的只数，我们就可以知道什么？ 生5：就可以知道一共有多少只动物参加比赛。 师：“一共有多少只动物”在统计表中就用“合计”来表示。（学生把“合计”这一空填写好） 师：我们为什么要按照运动项目进行分类统计？ 生6：因为我们要解决购买运动服的问题，需要知道参加跳高和参加长跑的动物的只数。 师：那买特色午餐的问题怎么解决呢？ 生7：需要知道小狗、小兔、小猴分别有几只。 师：那我们要按照什么样的分类标准进行统计呢？ 生8：按照动物种类的分类标准进行统计。（学生完成下表） 师：我们为什么要按照动物种类的标准进行分类统计？ 生9：因为我们要确定三种套餐分别要购买的份数，需要知道小狗、小兔、小猴分别有几只。 …… 上述教学，通过解决生活中的问题，让学生产生分类统计的需要，使学生自然而然地按照不同的分类标准进行统计。 2.在比较中巩固新知 为了巩固学习的统