知识点，让语文教学有章可循.docVIP

　　知识点，让语文教学有章可循 史启和 受教材的影响，语文教学缺乏一定的、明显的程序性。它不像数学课那样，今天学了1+1，明天就可以学2+3了，循序渐进，一目了然。再加上近年来，受淡化知识点的影响，现行语文教学出现一个很大的弊端，大多教师上课总是重复“昨天的故事”。这样一来导致：教师越来越难教，学生越来越难学。教师难教，难在哪里？一是难在无处入手，低年级还好，尤其是高年级，面对阅读与写作，多数老师除了简介、交待背景、字词解释、了解结构和段落大意、主题及写作特色外，几乎无从下手，一切只有依靠教参了。二是难在没有明确的目标，虽然有《课程标准》，也有写在教案上的教学目标，但目标分解不够明确，很难应用于一个具体的学段、年级。特别是每堂课上的目标就更含糊了。三是难在无章可循，任何事物都有其自身的规律，语文也不例外，许多教育家都在寻找规律，收效甚微。多少年来，语文教学还是一脉相承着旧的模式，所谓创新，也只是形式上的小打小敲。学生难学，表现为：一般学生对学语文兴趣不高，总认为学语文见效慢，劳而少功。即使学习成绩优秀的学生，也说不出成功之道。甚至有人认为语文少上一两节、一个星期、乃至一个月的课，影响也不大。许多学生在复习语文时总感觉找不到头绪，成绩难以有效提升。 这一现象告诉我们，语文教学存在一定的模糊性，无序性。语文需要回归自然，教学需要回归传统，归根结底，语文教学要有一个明确的“抓手”，让教学有章可循。这一“抓手”是什么？毋庸置疑，首推“知识点”了。韩愈在《师说》中，认为教师要“传道、授业、解惑”。传道其中之一就是传授知识，授业、解惑也需要知识支撑。 一、知识点认知难易的层次――决定教学的程序 语文教学离不开教师的教和学生的学，离不开有组织、有计划、有目的的教与学的设计和实施，离不开教与学的预先准备和事后调整。语文教学本身就应该是科学合理的严谨流程。 关于语文知识，有过“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”，这是一种描述性而非类型化的表达，是老师们对教学实践中所教的知识的一种经验性的总结。大概是在上个世纪80年代，人们开始有意识地系统归纳“语文知识”，其成果是所谓“三大学科”：语言学知识系统、文学知识系统和文章学知识系统。这种归纳的影响很大，在一些研究者的论著中，开始把语言学、文学和文章学作为语文教学的三大基础学科来讨论，最近几年，语文知识问题重新进入人们的研究视野。从目前发表的一些文章来看，可以说初步形成了一次新的讨论。这一次关于语文知识的讨论是在继承了前几次关于语文知识问题讨论成果的基础上的深化与延伸，其最突出的成果，就是接受了“知识类型”的概念，突破了过去单一的知识类型认识，从而获得了一个更为广阔的知识视野，得出陈述性知识、程序性知识、策略性知识的结论。 知识是分为不同类型的，不同类型的知识在语文教学中起着不同的作用，有些是辅助性的，有些是必要条件性的，有些甚至是充分条件性的，有的是教师在课堂里教的知识，有的是学生学的知识，有的属于教学目的范畴里的知识，有的则属于教学内容范畴里的知识，有的是作为教学过程的知识，有的是作为教学工具的知识。这些知识的性质是不一样的，再加上我们对这些知识的认知，有的容易，有的困难，教学中可遵行由易到难的原则，进行传授。语文教学的起始点应当是感知理解课文，从感知理解中发现语言的突破口和空白点，进而发现思维的困惑处，从而设计出解决问题的思路与流程。例如钱梦龙在《我和语文导读法》一书中是这样设计鲁迅的小说《一件小事》的教学的：预读课文并写出自读笔记，品评自读笔记并认读课文字词，研究课文语言并推断课文的文体，解读课文的题目并发现暗藏的小事不小从而以小见大，品评小事作用并突出对我的人生转折之大，赞扬人力车夫的精神高尚并揭示做人的正常人格……钱梦龙先生起点聚焦于课文题目，着眼点立足于培养学生的文体意识和语感能力，突破点定位于挖掘小事背后隐藏的深远意义，层层深入、环环相扣地吸引学生完成对课文的感知理解、体验感悟。可以这么说，没有学生的自读感知，就不会有学生的心灵发现；没有教师的有效导引，就不会有教学效果的有效生成；没有教学的精心打磨品味语言，就不会有语感能力的自觉养成。 同时，由易到难的原则，也应贯穿从小学到中学的不同学段中，将认知不同的层次的知识，定位于不同的年级中教学，这样，教学就有的放矢了。 二、知识点的多元化――决定教学的内容 教学内容与教学方法是教学的两个面，一堂课既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考虑，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来实施，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。评