科学解构段落提升思维能力——略论思维导图在第二学段段落教学中的实施策略.docVIP

　　科学解构段落提升思维能力——略论思维导图在第二学段段落教学中的实施策略 段落既反映语言、思维的特点，又反映篇章结构的特点。张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这句话给予段落教学较为全面的评价，既扼要概括了段落教学的内容，又点明了它的重要性。然而，《义务教育语文课程标准》从实验稿到2011年版，都对段落教学一度淡化甚至丢弃，导致教学现状不容乐观。 针对第二学段段落教学中出现的种种问题，笔者进行了深入研究和探索，认为段落教学应更多地指向内在的“微结构”。所谓“微结构”，就是着眼于语文课堂中某个教学环节或某项教学内容的细致设计，重视对思维过程的展现。那么，我们该如何将隐性的“微结构”予以显性化，提高段落教学的有效性呢？利用“思维导图”无疑是一种简便、高效的教学方式，它能深入解构段落，全方位地关注学生的思维过程，在发展学生思维能力的同时提升段落教学的效率。 一、“图”解大意，理清脉络 如何提升段落教学的实效？首先要帮助学生建立鲜明的段落概念。思维导图能将隐性的段落概念以显性化呈现，帮助第二学段的学生对段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要读懂段落内容，理清段落中句子的脉络。 （一）“图”显内容，了解段落大意 思维导图清晰的条理性，能直观地显现段落各部分内容，从而帮助学生对段落的构件进行分析、判断、整合，读懂段落内容，同时提高思维能力。 例如，教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第二自然段，教师引导学生分别用一个词概括每个句子的意思，明晰句子之间的关系后，完成思维导图，并进行如下教学。 师：你能根据上面的思维导图，用“因为……所以……”说说这个自然段主要讲了什么吗？ 生：因为西沙群岛的海底高低不平，所以海水瑰丽无比，相互交错。 师：能把原因和结果换一下来说说吗？ 生：西沙群岛的海水之所以瑰丽无比、相互交错，是因为海底高低不平。 用一个词概括句子的意思是学生二年级时就已掌握的能力，教师将三个词构成一幅思维导图，学生瞬间明晰了句子之间的因果关系；接着教师引导学生利用思维导图，串联句子意思，概括成段落大意。在这一过程中，学生不仅读懂了段落内容，同时在“因果”顺序的转变中提升了思维和语言的能力。 （二）“图”现语序，梳理段落脉络 段落中句子的排列是有一定规范与顺序的。根据第二学段学生的年龄特点和语言基础，不能机械地去讲解段落中句子的排序。教师可以利用思维导图，将语序清楚地显示在学生面前，引导学生整理排列，体会段落表达的规范，更好地梳理段落的脉络。 例如，教学人教版三年级上册《科利亚的木匣》第三自然段，教师利用思维导图展开了如下教学。 （教师引导学生自读课文第三自然段，并用一个词语概括每句话的意思：干吗埋打到村子离开村子躲避东西不能带走妈妈埋箱子科利亚埋木匣） 出示鱼骨图框架： 师：请大家把刚才咱们概括的这些词语贴到这张框架图中。 （学生在学习单中完成后，投影展示交流） 师：为什么要按照这样的顺序填呢？能不能把这几句话的顺序打乱呢？ 生：不能，因为法西斯快打到村子了，所以他们才要离开村子躲避。 生：因为要离开村子躲避，东西不能带走，所以妈妈才埋箱子。 生：科利亚看到妈妈埋箱子，所以也要埋木匣。 师：你看，写的时候多有条理啊，现在你能借助这张图来说一说科利亚为什么要埋木匣吗？ （学生自由说后进行交流） 段落教学，不仅要引导学生理解段落内容，更要发现段落的脉络，发现段落中句与句之间的排列关系。上述教学片段中，在学生理解段落中句子意思的基础上，教师引导学生将词语填入“鱼骨图”中；再借助思维导图，让学生发现段落中句子之间的关系。 借助“鱼骨图”进行这样的思维和语言训练，不仅让学生感受到段落中句子的规范、有序表达，同时也训练了学生的语言能力。 二、“图”理结构，明晰关系 在建立段落概念的基础上理清段落结构，是段落教学的重要内容。通过思维导图来凸显段落结构，能清晰地呈现句子关系，让学生在形象的图式中把握段落结构。 （一）“图”释段落中句子的关系 段落内部句子之间往往存在着某种联系，这种联系有着严密的逻辑关系。借助思维导图，可将段落内部的关系清晰地展现在学生面前，帮助学生明晰段落中句子间的逻辑关系。 例如，教学人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段，笔者设计了这样的思维导图（见右图）。 在思维导图的参与下，笔者就这段话的教学作了如下设计。 师：请同学们默读这段话，看看一共有几句话，标上序号，想想每句话写了什么。