文艺复兴巨匠人文风采教案.docVIP

课题：岳麓版 必修三 12课 文艺复兴巨匠的人文风采 一、教学背景 （一）教材分析 1、教材的地位 本节课的内容在近代欧洲人文精神的发展中具有承上启下的作用，地位十分重要。 2、课标标准 知道薄伽丘等人的主要作品，认识文艺复兴时期人文主义的含义。 3、教学目标 (1)知识与能力： ①了解文艺复兴时期薄伽丘、达·芬奇、莎士比亚等代表人物的主要作品。 ②对文艺复兴作品的鉴赏以及材料的运用，提高论从史出的能力水平。 (2)过程与方法： ①运用文字、图片等资料分析文艺复兴兴起的原因，使学生经历依据材料研究历史问题的学习过程，体验论从史出的学习方法。 ②引导学生站在人文主义的视角上去品读文艺复兴巨匠的著作，通过赏析文艺作品，理解人文主义的含义，体会鉴赏文艺作品的方法。 (3)情感、态度与价值观目标： ①理解人文主义的含义，认识人的价值，培养学生热爱生活、积极进取的人生态度。 ②通过对优秀文艺作品的解读，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度，更加注重人的价值、热爱生活、积极进取。 4、教学重点和难点 （1）重点：人文主义的各种表达方式。 （2）难点：理解文艺复兴时期典型作品的人文主义内涵。 （二）学情分析 1、本课面向高二文科班学生，该阶段的学生已经学习了必修一政治文明历程和必修二经济发展历程的内容，已经具备了初步的历史知识体系，有一定的合作探究和自我学习能力. 2、高二学生有一定的自学和表达能力，但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。 二、教法学法 1、教学方法：本课的教学主要在教师的引导之下，发挥学生的主体作用。本课的教学主要采用史料分析法，问题教学法，情境教学法，多媒体辅助教学法等多种教学手段，让学生的思维能力与解题能力等到同步提高。 确定依据：本课内容较抽象且学生知识储备较少； 营造良好的课堂氛围，激发学生的学习潜能。 2、学习方法：课前引导学生通过上网查找资料和分组合作；课堂上通过学生讲述、研读材料、合作探究等，真正发挥学生的主体作用，合作探究贯穿本课的始终。 确定依据：根据新课改精神，学生应是学习的主体，教学的目的之一是帮助学生学会学习。 三、教学过程 （一）课前准备 依据学生不同学习层次、能力进行，为课堂学习做准备。 1、布置学案，让学生预习教材，了解基础知识。 2、学生上图书馆获上网等查找有关西欧基督教发展的资料，合作制作西欧基督教发展线索图示。 设计意图：锻炼同学们动手能力，培养自主学习习惯。 (二)导入新课 在循环展示文艺复兴时期的一些作品和相关内容的图片同时播放背景音乐---帕瓦罗蒂的《我的太阳》（英文版）。 ???? 教师：我们听到的是世界著名的意大利男高音帕瓦罗蒂的《我的太阳》，伴随着这美妙的歌声，我的思绪驶向了以自由和文明著称的国度----意大利。今天我们一起去了解14世纪前后发源于意大利的文艺复兴运动。 (三)讲授新课 1、预习检测 请同学们根据预习，完成画面表格的填写。 时间 代表人物 领域 代表作 艺术风格 14世纪中叶 薄加丘 ? ? ? ? 15世纪后期 达芬奇 米开朗琪罗 拉斐尔 ? ? 16世纪 ? 莎士比亚 ? ?2、综合探究 探究一: 材料一：14世纪时，意大利中、北部出现了资本主义萌芽，崛起的商人阶级由于拥有财富而创造了为财富服务的新思维，提出了关照人的生命与尊严的价值观。 材料二：古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。…… 而且意大利各城市同拜占庭、阿拉伯一直有着经济和文化上的联系。因此意大利人更容易接触古希腊手稿和艺术古迹。 材料三： 中世纪只有一种意识形态,即宗教神学。 ——恩格斯 结合材料和教材内容，分析文艺复兴运动为什么首先兴起于意大利？（提示：经济、阶级、思想） （设计意图：通过材料和问题提示，老师引导学生学会思考问题的方法。通过组织学生分组讨论，培养学生获取历史信息的能力。） 探究二： 达·芬奇作品：《最后的晚餐》 宗教画家所绘《最后的晚餐》 通过两幅作品的对比，引导学生思考：两幅绘画作品的最大不同在什么地方，达芬奇为什么要用这样的处理方法，他想表达什么？（下图人物姿势、表情是固定的，成为定式，不能随意改变。上画人物姿势、表情各异, 自然、真实。达·芬奇用写实的绘画揭示人性的善恶。） 探究三： 欣赏《蒙娜丽莎》，设问：蒙娜丽莎啊，你的微笑为什么这么迷人？（人性的美） 探究四： 解读《哈姆雷特》，体会其中的人文主义思想。 材料：“人是多么了不起的一件作品！理想是多么高贵，力量是多么无穷，仪表和举止是多么端正，多么出色。论行动，多么像天使，论了解，多么像天神！宇宙的精华，万物的灵长”。 其作品反映了什么核心思想？（人的价值、尊严和伟大。） 设题过渡：文艺复兴巨匠在