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我们一起来欣赏 　　为了更好地促进学生的阅读，我常常会选择一些文质兼美的文章，进行专题性的学习。本次专题阅读，选择了《乡下人家》《桥》和《怀念母亲》，编成一组文章，让学生进行阅读欣赏，旨在培养学生的语言文字欣赏能力。 　　一、“欣赏”艺术入手 　　1.板书“欣赏”一词，什么叫“欣赏”？平时，你们最喜欢欣赏什么？（音乐、艺术） 　　2.欣赏音乐。 　　（1）课件播放班得瑞的钢琴曲《清晨》，再播放《脚铃舞》片段，学生仔细聆听。 　　（2）听着这两段音乐，你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 　　（3）你怎么会产生这样的感受的？（宁静而悠远，热烈而欢快，两段音乐的旋律、节奏、速度截然不同，学生产生的感受也完全不同） 　　3.欣赏画面。 　　（1）课件映示多张江南水乡的彩墨图，学生认真欣赏。 　　（2）看着这些美丽的画面，你产生了怎样的感受？ 　　（3）你怎么会产生这样的感受？（图画的构图、线条、色彩，带有江南水乡特征的水、船、桥，处处透出江南水乡纯净、柔美的灵韵，表现了游子对往日时光的丝丝眷恋，游人渴望返璞归真的情感） 　　【设计意图】从“欣赏”入手，谈对“欣赏”一词的理解。呈现音乐和画面，让学生进行艺术欣赏，唤起学生已有的欣赏经验，激发其欣赏热情，为下面的语言欣赏奠定基础。 　　二、欣赏语言文字 　　悠扬的音乐和优美的画面带给我们快乐的享受，美妙的文字更能带给我们快乐的体验。下面，我们就一起来欣赏一些语言文字。 　　（一）小试牛刀 　　【片段欣赏】《乡下人家》（第5-7自然段） 　　1.指名学生配乐朗读。 　　2.读了片段中的第1自然段，你们觉得哪个词语运用得极为生动、富有情趣？ 　　（1）指名学生交流：天高地阔。 　　（2）这个词语原来的意思是什么？现在用来形容人们吃饭，你觉得这个词好在哪里？ 　　教师引导：你们有没有看到过人们喝酒的场面？他们喝得高兴时，样子是怎样的？再想想“天高地阔”表现出了乡下人家吃饭时怎样的情景？（天高地阔：一是指吃饭的场地大，很宽广；二是指乡下人家吃饭很粗犷，无拘无束，饭席上谈论的话题广，人人很健谈） 　　（3）“天高地阔”这个词语，能不能换成其他的词语，能不能去掉？ 　　①指名学生换词，再和原词比较，哪个词语用得好。 　　②指名学生交流：这个词语能不能去掉？为什么？ 　　（4）教师小结：“天高地阔”用得很精准，也很生动。换一个词，就少了一份情趣；少了一个词，就少了一份生动。 　　3.刚才，我们欣赏了词语，接下来，我们一起欣赏一下句子。你们觉得第1自然段中哪个句子写得特别好？ 　　（1）指名学生交流，教师相机出示句子。 　　“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 　　（2）这个句子究竟好在哪里呢？ 　　教师引导：这句话里，“他们”指的是谁？“它们”指的又是谁？作者采用怎样的修辞手法，这样一写，让我们感觉到什么？（他们：乡下人家。它们：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿。作者运用了拟人的修辞手法，把天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，当作人来写，人景合一，呈现出一种自然、和谐、美好的画面） 　　（3）文中还有类似的写法，请同学们用“?n?n?n”画出来，自己好好欣赏。 　　【设计意图】欣赏语言，在于“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。好的文章，讲究炼字炼句。“天高地阔”这个形容词用得极为传神，欣赏这个词语时，先引导学生理解词语原来的意思，再联系生活实践，还原情境，最后，通过换词比较，体会作者用词的准确、生动、形象。文中多次用到了拟人的修辞手法，通过欣赏，不仅帮助学生读懂了句子的意思，更体会到拟人的手法在表达作者情感上的作用。 　　（二）大显身手 　　【小说欣赏】《桥》 　　1.《桥》是一篇小说，小说的构成有三个要素：情节、人物、环境。之前，我们已经了解了故事，体会了人物形象。谁来说一说，课文主要讲了一个怎样的故事，又塑造了一个怎样的老汉形象？ 　　2.人物是核心，情节是骨架，环境是依托，这篇小说中就有大量的环境描写，文中有多处关于大雨和洪水的描写，用“――”画出来，想想这样写有什么好处？ 　　（1）学生勾画并朗读，教师相机映示句段。指名学生用多种形式朗读。 　　（2）小说中环境描写很重要，这里的环境描写究竟有什么作用呢？（作者大量运用比喻、拟人等修辞手法，把雨大，洪水疯狂、肆虐的样子表现得淋漓尽致。这样的环境描写，不仅推动了故事情节的发展，而且进一步衬托出老汉的无私无畏、英勇献身的精神） 　　（3）课文链接：映示《最后的姿势》中的环境描写，进行比较阅读，进一步体会环境描写的作用。 　　3.这是一篇小小说，文章却有27个自然段，每一段