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无字图画书之探究 　　摘要：随着早期阅读越来越受到人们的重视，无字图画书也开始逐步进入人们的视野。本文从无字图画书定义、价值、信息传递等方面揭示了无字图画书的奥秘。 　　一、概念界定 　　图画书，英文为“Picturebook”，但在日本与台湾地区又多称之为“绘本”，是一种以图画为主，文字为辅，用连贯的图画来讲述故事的书籍。台湾学者阮佳莹（2004）依据图画和文字所占比例的多寡，将图画书分为图多文字少的图画书，文字多图少的图画书，图文并重的图画书以及无字图画书。而无字图画书，顾名思义，就是没有文字参与，完全由图画来主导一切的图画书（Rothlein Meinbach， 1996）。Tomlinson和Lynch-Brown（1995） 把无字图画书定义为书中没有文字或者仅在书中的一两页有文字的图画书。Frank Serafini（2014）则指出大多数无字图画书中确实包含有某些文字信息，如书名，作者，插画中的标志等，他把无字书定义为依靠将视觉而不是依靠它所含有的文字信息来呈现叙事的图画书。此外，林慧娟（2010）也提及无字图画书是一种由叙述性图画来呈现完整故事的图画书，其内容或有部分文字，但图像才是无字图画书传递信息的主要媒介。 　　二、当前研究现状 　　目前，国内外关于无字图画书的研究主要集中在三个方面：第一种是探究无字图画书的价值与功能以及无字图画书在教学过程中的运用；第二种是对图画书本身进行研究，分析无字图画书的色彩、构图等图像语言；第三种是通过研究对象对无字图画书的解读，分析研究对象的故事理解能力，阅读表现等。 　　三、无字图画书价值及教学运用 　　无字图画书的价值主要表现为对幼儿阅读能力、语言能力以及思维发展的影响。Rothlein 和Meinbach （1996）认为无字图画书可以帮助孩子发展阅读的技巧――由左至右、从上到下的概念，翻页以及对书的欣赏与尊重。邱爱珍（2004）指出图画书能帮助语言学习。Russell（1997）认为无字图画书连续性的特质以及精致的细节可以帮助幼儿发展观察的能力、故事敏感度、视觉辨识、顺序性思考、预测能力以及推理的思考能力。除此之外，无字图画书对幼儿创造力的发展也有重要的作用。 　　无字图画书对幼儿的发展有着特殊的价值，这种价值也被运用在教学中。韩映红和王静（2013）通过对无字图画书特点及教育功能的分析，探讨了教师如何运用无字图画书展开早期阅读教学的策略，建议教师在进行无字图画书教学时要注重情境创设与猜测引导，教学以幼儿为本，发挥幼儿的想象力与创造性。陈梅瑛（2014）以预测性绘本、无字绘本和图画故事书为材料进行绘本教学，探讨了绘本教学对幼儿阅读能力的影响，研究发现绘本教学中提问策略的运用可以使幼儿发生从学习阅读到阅读理解，再到阅读思考的变化。 　　四、无字图画书的信息传达 　　无字图画书因其本身的特殊性――几乎没有文字，主要通过图像语言来传递信息。顾微微（2010）通过对无字图画书中图像叙述的造型、结构、风格的系统阐述，阐明了图像叙述与故事主题与内容间的联系。而唐彦（2011）则通过对无字图画书装帧设计、色彩变化以及媒材、画面、情节设置等元素的分析，探讨了无字图画书是如何依靠图像语言来传递信息的。冯丽娇（2011）以无字图画书的内文、风格、形式、技术处理手法为切入点，解析了无字图画书如何传达故事信息的过程。 　　除了这些无字图画书的共同特征外，某些无字图画书也有其特殊的传递信息的方式。例如大卫?威斯纳的《疯狂星期二》就以其独特的分镜头语言为我们展示了一个完整而奇特的世界，而他的另一本无字图画书《梦幻大飞行》则向我们展示了色彩对角色特性、画面定位等的强调效果。 　　五、无字图画书的解读 　　解读无字图画书，即对无字图画书图像元素以及叙事方式的理解。张淑淞（2005）探究了无字图画书图像表现与幼儿所构建的故事间的关系，发现图画书文本的叙事内容会影响幼儿的叙事，不同图像序列引导着不同的叙事表现以及叙述结构。林宛莹（2015）在探究幼儿叙说无字图画书的历程时发现幼儿叙说故事的结构完整且能使用连词联结，叙述内容多为外显行为或情境的起始事件、行动、直接结果，对内在回应、反应的情绪细节回应较少，容易忽略背景和计划。李辉辉（2015）从故事元素和图像元素两个维度分析了幼儿对无字绘本的解读表现和特点。同时，他还将幼儿的解读表现与成人进行对比，发现幼儿比成人更喜爱无字绘本，他们不仅有能力自主进行无字绘本的阅读，对无字绘本的的解读也比成人更富有想象力和创意。 　　而对幼儿来说，不同阅读方式也会对无字图画书的解读产生一定影响。李辰（2014）发现无字书的的分享阅读可以有效提高中班幼儿的讲述能力。而王艳（2015）在对48名4-5岁幼儿进行无字图画书的不同阅读方式对幼儿叙事能力