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小议识字教学的科学性和趣味性 　　摘 要：识字教学的任务不仅仅是让学生认识汉字，更重要的是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，为以后长足的学习打下良好的基础。但不少教师在进行识字教学时采用大量的机械性训练，枯燥乏味，使学生对识字失去兴趣甚至厌烦，与新课标精神背道而驰。要想达到新课标对识字教学的要求，必须在教学中加强科学性和趣味性。在教学时可采用游戏中识字、语言环境中识字、合作探究中识字、纵横联系中识字等方法。 　　关键词：识字教学；科学性；趣味性 　　?Z文课程标准明确提出：“小学阶段的学生要认识3500个汉字，一、二年级的学生要认识1600～1800个汉字，要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见识字教学的任务不仅仅是让学生认识汉字，更重要的是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，为以后长足的学习打下良好的基础。汉字是平面型方块字，是形音义的结合体，教师要根据汉字的特点，在教学中加强科学性和趣味性，达到新课标对识字教学的要求。在识字教学时，我们可以采用以下几种方法： 　　一、游戏活动中识字 　　兴趣是低年级学生学习的出发点，在识字教学的课堂上加入学生游戏、活动环节，可以大大增加教学的趣味性，让教学效果更佳。孩子们经常玩的“东南西北”游戏不失为识字教学的好办法。我经常在课堂上让孩子们把这一课要认识的字工工整整地写在“东南西北”每一个格子的里面，同桌一起玩“东南西北”的游戏。孩子们相互玩得不亦乐乎，念读生字的清脆童音和认读正确的欢呼声此起彼伏。我还让孩子们把每一次玩的“东南西北”都保留，经常换着玩，既新鲜又利于巩固，效果很不错。 　　在教学二年级上册《识字二》的内容时，由于识字量较大，但可以分类，我采用了“找同类”的游戏进行教学。在对这一课的词语进行了初步认识以后，我把写有花草树木名称的头饰发给孩子们，让他们先认清自己头饰上的词语，记住它们的读音和字形，然后戴在头上向同学介绍。接着我让孩子们找自己的同类，很快他们就分成了两队。我问：“你为什么找这些朋友做同类？”他们异口同声说：“因为我们都是草字头。”“因为我们都是木字旁。”整堂课生动有趣，学生既认识了汉字，又懂得了分类。 　　二、语言环境中识字 　　《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教师可以让学生在语言环境中识字，将识字融进朗读中，读成语、读诗歌、读美文，大量的阅读扩展了识字的范围，增强了对识字和读书的兴趣，让课堂气氛更加活泼生动；还可以将生字编排在顺口溜、儿歌中，如教学带有门字框的字时，可以编顺口溜：人字进门金光闪，市字进门闹翻天，才字进门闭上眼，日字进门挤时间，耳字进门新闻多，马字进门闯在前，心字进门闷得慌。读起来朗朗上口，字形字义尽在其中。在朗读时，教师应有意指导和强调学生要边读边认，认记字形，理解字义，再读出韵律，读出感情。 　　三、合作探究中识字 　　“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 　　在教学生字时，我经常先让学生自学这一课的生字，弄清这些字的读音、结构、偏旁，可以用什么方法记住它，哪里容易写错，要注意什么，然后小组讨论，最后全班汇报交流。通常学生记住汉字的办法不尽相同，有的比较形近字，有的利用部件相加，有的根据字形释字义，如：有学生说十个人一起去办一件事就是“协”，只要说得有道理就给予肯定。有些字容易写错或书写不规范，学生各抒己见提醒大家注意。如在教学“武”字的时候，根据以往的情况，学生很容易在斜勾上加撇。我问学生“为什么不能在斜勾上加撇”，一阵思考后有位学生说：“‘武’字的那一笔斜勾就像习武之人摆出弓箭步架势向后的那条腿，如果加一撇就等于把那条腿打断了。”学生听后都笑了，纷纷点头表示同意，结果全班没有一人写错。 　　四、纵横联系中识字 　　中国的汉字源远流长，老祖宗造字是很讲究理据的，汉字的演变也是很有规律的。我们在学习汉字时，若能根据这理据和规律去学，加强汉字的纵横联系，就能让学生融会贯通、记忆深刻、正确使用。 　　在识字教学时，我经常让学生给字换偏旁成新字、加偏旁成新字、加一笔成新字、找形近字及同音字等，以此增加识字量，加强区分。同时，适当运用字理，通过象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，提高识字教学的科学性和趣味性。如：在教学以“青”字为声旁的形声字时，我请学生给“青”字加偏旁成新字，并说说这个字跟什么有关，可以组什么词；学生很容易混淆“体”和“休”，我就先从“本”讲起：木字下面加一横表