21扑朔迷离的麦田怪圈.docxVIP

21.扑朔迷离的麦田怪圈教学目的：个性化修改1．学会筛选文中重要信息，了解有关麦田怪圈成因的各种观点。2．比较分析文中各种说法，整理后形成自己的观点。3．通过查阅资料，探究有关麦田怪圈成因各种说法的合理性。4．学会通过广泛搜集资料，研究某一专题的方法。5．培养关注自然奥秘，努力探索的意识。教学重点: 筛选甄别文中的重要信息。教学难点: 对文中关键信息的把握与提取。教学时间: 6课时教学准备:1．疏通字词，重点掌握几个词语。2．了解什么是麦田怪圈，初知麦田怪圈的特点。3．找出文中关于麦田怪圈成因的几种观点。第1课时一、创造情景，激趣导入大千世界，无奇不有。我们生活在这个精彩纷呈的年代，更有幸能感受到许多大自然的奥秘。UFO、复活岛、金字塔、百慕大、尼斯湖怪兽、天池怪兽、玛雅文明……古往今来，许许多多的不解之谜，挑战着人类的思维定势，也激起了人类探寻的勇气。扑朔迷离的麦田怪圈就是这样被人类关注了几百年，探寻了几百年，至今还吸引着人类的好奇心。二、阅读文本，整体感知1．解题。①“麦田怪圈”是怎么一回事？②“麦田怪圈”何“怪”之有？③“扑朔迷离”是什么意思？2．检查预习。①积累理解词语。愚弄 唯心论 笼罩 困惑 俯瞰 幽灵 频率践踏 诠释 潜意识 奇迹 恶作剧 夜以继日②交流对麦田怪圈的了解。3．初读课文，看本文给了我们有关“麦田怪圈”的哪些信息。要求：①概括各部分主要内容。②找出各部分的关键信息。③小组讨论，形成发言纪要。第2课时：教学内容：“麦田怪圈是1647年在英格兰被人发现的……我们碰到的不过是一片倒伏的小麦而已。”整体感悟：一、谋篇立意这一课时介绍了“麦田怪圈”现象的历史、常发地点和时间，以及人们对麦田怪圈生成原因的种种推测，让我们初步了解了“麦田怪圈”的有关知识，激起我们探求自然奥秘的好奇心。个性化修改二、文章脉络1、麦田怪圈是1647年…… 就像壁画图案那样：谈麦田怪圈现象的历史。2、专家们说……世界上数以万 计的人在努力探索：再谈麦田怪圈现象常发地点及时间。3、一些人认为……不过是一片倒伏的小麦而已：介绍麦田怪圈发生的典型地点，以及人们对麦田怪圈生成原因的几种推测。三、写作方法1、语言生动形象，深入浅出，饶有趣味。本文虽然介绍的是尚未定论的自然科学之谜，但语言文字一点儿也不枯燥，相反，却很有趣味。例如：用壁画图案来描绘“麦田怪圈”的形状，让我们很容易想象得出来。又如，用拟人手法描叙“麦田怪圈”经常发生在小麦地里。再如，用很优美的浯言渲染英格兰南部神秘的气氛。2、思路清晰，内容安排得当。有关“麦田怪圈”的材料虽然很多，但作者在安排时注意了人们认识事物的规律，由浅入深，由现象到本质。四、问题探究1、本文是介绍“麦田怪圈”的知识的 ，为什么有几段却渲染了英格兰南部神秘的氛围呢?这是不是有些远离主题呢?渲染英格兰南部神秘气氛并没有离题，因为英格兰南部是“麦田怪圈”的常发地点，这也为“麦田怪圈”这种现象增添了神秘气氛。2、关于“麦田怪圈”的成因众说纷纭，作者为什么列举上了我们认为十分荒诞的说法呢?像“这是圣诞老人干的”，这种说法正确吗?作者之所以列举上多种“麦田怪圈”的成因，是想体现出“麦田怪圈”对人类来说太神秘了，因此，在无法有根据地解释它的成因之前，人们自然应会产生一些想象。第3课时:一、交流信息1．各小组代表发言，要求先用一句话概括内容，然后具体列举本部分重点信息，其他同学认真聆听、判别，看有无补充。学情估计：①学生对内容的概括可能不是很具体。②学生还有可能遗漏关键信息或者是重复信息。应对策略：①引导学生把不具体的变成具体的内容，可以多问几个问题，让学生一步步地说出具体的内容，并形成具体表述的经验。②引导学生抓住每种假说的内容要点来比较，明白每一种假说的本质，做到既不重复也不遗漏。2．对发言代表所述内容进行补充，然后以多媒体形式展示文本信息。表一 麦田怪圈的基本情况历史：1647年被人发现 数量：世界上每年新发现有几千个范围：除中国、南非外的世界各地 时间：春夏速度：一夜之间，几秒之内 图案：异常复杂 表二麦田怪圈的成因自然现象说（等离子体旋风说）人为恶作剧说智慧生物说（外星人制造说）个性化修改时间焊点说对圣老人说表三关于麦田怪圈成因的争论观点 依据 反驳观点 自然现象说（等离子体旋说风） 在麦田怪圈的周围，找不到一丝痕迹。 实验结果与现实相差1000倍。 人为恶作剧说 有人这样做实验，而且也被人发现。 顶多制作英国2000中的250个；恶作剧仅被抓一次；即使一支军队也无法胜任这样整齐的图案；不可能做到小麦不折断。 智慧生物说（外星人制造说） 怪圈形状发生着复杂的变化，在怪圈中央有一种奇怪的能量