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言语习得组块教学 　　[摘要]本文紧扣语文学习的核心言语习得，提出言语习得组块教学，即针对一个言语习得内容，用一组类似的教学内容，组织学生整体学习，组成一个言语学习板块，使学生言语习得落地生根。并以二年级上册的对话言语为内容，分别从三个方面进行阐述：组块理解是言语习得的基础，组块欣赏是言语习得的关键，运用语言是言语习得的归宿。 　　[关键词]语文教学 言语习得 组块教学 　　语文是什么？用瑞士著名语言学家索绪尔的名言――“有限手段的无限使用”来说明：语言是有限的手段，言语是无限使用。语文教学应在讲清语言知识、语言现象、书面语言技巧的基础上，把重点放在学生言语习得，即语言理解、欣赏、运用。 　　所谓“言语习得组块教学”，就是针对一个言语习得内容，用一组类似的教学内容，组织学生整体学习，组成一个言语学习板块，即引导学生在充分的言语材料中，关注文章的言语表达特点，有规律地学习语言。教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目标，每一个目标都有相应的教学活动。组块教学中，外在的板块清晰和内在的板块逻辑是和谐共振的。 　　采用言语习得组块教学，是因为学生的言语习得是需要一个过程的，在把课文当成例子的学习中，我们要遵循学生理解感悟、反复实践、不断运用的学习规律，单篇课文还不能很充分地让学生进行言语习得，组块教学就是要整合多个例子，有梯度地使用，让学生的言语习得落地生根。本文以人教版语文二年级上册“对话言语习得”为例，从言语习得的三个方面来谈谈言语习得组块教学。 　　一、组块理解是言语习得的基础 　　首先要理解言语内容即教材“说了什么”，这是学生习得言语的基础。理解课文内容的基础上才可以更好地关注文本的表达特点。皮之不存，毛将焉附？“问题梳理”是掌握理解言语内容的策略之一。组块理解是组合几篇课文，每一篇课文成为一个理解的板块，每一篇理解的每一环节进行整合，每一个板块有明确的对应目标，层层提升，使学生真正学会理解课文。在此以两篇第一学段课内文章《坐井观天》《我要的是葫芦》和一篇课外文章《乐于助人的青蛙》为例。 　　教学《坐井观天》时，组织学生自由读通课文后，提出三个问题： 　　1.小鸟和青蛙在争论一个什么问题？ 　　2.小鸟和青蛙分别认为天有多大呢？ 　　3.为什么小鸟和青蛙对天有多大的认识会不一的呢？ 　　三个问题同时呈现，然后以小组活动的方式讨论这三个问题，再进行汇报式的回答。这样调动了所有学生的学习积极性，让所有学生都能有学习的任务。 　　交流第一个问题时，一生回答：“天有多大。”教师板书后追问：如果要在这四个字后面加标点符号，应该加什么标点呢？”追问的目的是让学生在个体回答问题的基础上进一步思考，达到深入理解。第二个问题旨在引导学生回到课文的具体语境中，让他们学会在相关的句子中找信息，这样问题的答案就有来路，有去处。第三个问题让学生学会概括读懂的意思，清晰表达。这种整合性的板块交流对于理解课文内容很有效。 　　在理解《我要的是葫芦》的言语内容时，也同样运用该方法，让学生针对内容进行提问，如：为什么那么可爱的葫芦到最后会一个一个地落了呢？然后就借这个问题引导学生理解课文内容，这是学生组块理解中的实践学习。到自学《乐于助人的青蛙》一文时，学生就能尝试运用提问的方式概括这个故事的主要内容。这样的梳理避免了纠缠于故事内容的理解，把更多的时间放在言语表达的学习。 　　二、组块欣赏是言语习得的关键 　　组块欣赏可以学段为板块，也可以一组课文为内容板块，发现文本语言表达的特点，借助对比、朗读感悟、欣赏，丰富学生以往的语感图式，促使学生不断地同化、顺应，使其形成崭新的言语内容。第一学段我们引导学生欣赏言语时，有多种方法，可形成多种板块。其一，可以从词语入手，紧抓关键词，突破重点，牵一发而动全身，收到片言居要，举一反三的效果。其二，可以抓特别的句式，它是构段成篇的基础。一些精彩的，含有特别句式的句子是学生学习语言，学会表达的好材料。其三，可以仿语段结构，语言片段是按照一定结构和逻辑关系构成的，其中涉及的知识综合性强且内容丰富，涉及字、词、句、语法、修辞、逻辑、文法等诸方面的语文知识和中心、选材、结构、表现手法等要素。 　　当然，我们还可以一组课文来进行组块欣赏学习。如学习《坐井观天》时，去欣赏青蛙和小鸟语言表达，是学生言语习得的关键。教学中，先让学生自由寻找写得比较“好”的句子，然后直接引到两句重点句子： 　　1.朋友，别说大话了！天只有井口那么大，还用飞那么远吗？ 　　2.天无边无际，大得很哪！ 　　学生在自由欣赏第一句话时，提出两个“那么”写得很好。这是一种旧知的重现，是非常可贵的迁移欣赏。老师再进一步引导学生关注言语表达中的标点符号：“！”和“？”，对第一句话进行修改比较： 　　朋友，不要说大话了。天只