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研发教具，助力学生探究科学 　　“小学科学课程”是一门以培养学生科学素养为宗旨、突出活动性和实践性、倡导探究式学习的课程。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生积极参与、动手动脑、进行科学探究的过程。那么可以看出，教师能否为学生提供充足的时间、空间以及探究材料，对能否成功完成该课程起着决定性作用。 　　结合教学需求和教学思维，利用学生身边熟悉的、容易获得的材料，对教具进行设计开发。在开发过程中，引导学生一起动手做教具，如此一来，不仅满足了学生探究科学的需要，更让每个孩子像工程师一样，参与设计及和制作，体会到动手操作的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯和能力。带来的这些附加值，让科学课程的教学目标得到了更好实现，效果事半功倍。 　　针对上述该课程所需教具的制作过程，我有以下创新。 　　一、设计创新，提高教具的科学性 　　运用以往的实验器材，再加以改进，就更加容易被学生掌握，实验教学的效果得到更好体现。学生在参与自制教具的活动中锻炼了意志，培养了研究性自主学习的能力和创新精神，提高了实验的制作技术和动手能力，达到了实验的预期目标。 　　青岛版六年级下册第三单元《地球的面纱》中第二课《风从哪里来》，让学生探究风是在冷热空气对流的条件下形成的。教学《风的形成》时，学生最难理解的就是风到底是从哪里来的。教具中有风的形成实验箱，可是在实际教学中这个实验效果并不是很明显，特别是香烟的飘动方向很难观察到，所以同学们就对这个实验箱进行了改进后，就更清晰明了地观察到了风的形成。 　　将玻璃罩大口部四厘米处打一个约一厘米的圆洞，把毛衣针弯成之字形，插在小圆盒上，再扣到玻璃罩小口上，用打火机点燃蜡烛，把纸杯做成风车倒扣在毛衣针上，燃烧后的蜡烛使瓶内的空气变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气会从底部的小孔流进去补充，这样形成了风。风的流动使得风车慢慢转起来了。这个教具的创新设计点是：学生可以看到温度高的地方空气压力小，温度低的地方压力大。压力大的冷空气会向压力小的热空气方向流动，从而形成风。因为玻璃罩是圆形透明的，四周都可以观察，更加直观。实验操作简单，学生可以独立完成。 　　材料易得，结构简单，易于学生参与制作，效果明显，且可重复实验，能够激发学生自制教具和实验的兴趣，培养学生的动手能力。 　　二、材料创新，提高教具直观性 　　为了便于观察植物的根部生长变化的情况，用透明材质做培养器皿，再根据植物气生根的原理利用雾化的方法进行植物培育，突破了传统的土壤栽培方法，使学生能直观观察植物的全部生长过程，揭开了土壤下植物根怎么生长的神秘面纱，从根本上解决了本课的重难点。 　　如在学《植物的一生》这个单元时，需要对一棵完整的植物进行观察，但观察植物根部，是一个难题。一般植物都会种植在土壤里，种植的花盆都是不透明，如何观察根部的生长变化及了解向水性等问题？ 　　同学们开始上网查找资料，访问专家并设计制作无土栽培植物种植教具。经过两周的实验，制做出了“雾化种植器”，这个教具不仅可以在实验中用，也可以在实际生活中运用。 　　“雾化种植器”的诞生是从班里的植物角得到的启示。班里的植物角种了很多绿色植物，其中有盆金钱草特别娇气，如果哪天忘记浇水，立马就会垂头丧气；及时浇水后又马上焕发精神。同学们上网查了资料，知道了这种植物在水里很快就会长出水生根。于是同学们一起做了这个教具――气雾种植器。 　　同学们把留兰香作为实验对象，这种植物好养，易生根。由于这次只是做简易实验，我们选择了超声波雾化器――在水位合适时会产生大量雾气。 　　然后，选用一个透明盒子作为实验主要道具，又选用KT板作为箱盖，刻出合适的圆洞将植物放进去。在每个洞放上一段留兰香的枝条，盒子里放合适的水，加入适量的水培肥料，通电后水里产生大量水雾，滋润着植物的根茎。 　　同学们又找到了“电冰箱保护器”，它可以工作5分钟休息20分钟，有规律的间歇性自己喷水。经过实验，第三天就有根毛生出，成活率达到100%。 　　通过“雾化种植器”这一教具，教学难点被轻而易举地克服，同时，实验也极大地培养了学生的创新能力，师生们深深感受到，创新能力比知识本身更重要。 　　三、方法创新，提高教具趣味性 　　在小学科学教学中，巧妙地运用一些与教材内容关系密切的科学魔术，可以给人以强烈的感官冲击，留下深刻的印象。 　　1.巧引魔术，激发兴趣 　　在科学课前，为了给学生创设良好的神秘氛围，可以通过表演与本节课所学内容相关联的科学魔术，制造悬念，引发学生兴趣。 魔术的神奇和不可思议，很容易让人产生惊叹：“怎么可能？”“为什么会这样呢？”学生的发问意味着他们在积极思考魔术的原理，意味着他们主动探究的开始，所以，可以尝试将科学魔术引入到科学课的实验教学中来。 　　例如