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以专业化的管理促进教师专业发展 　　学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的管理理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会影响到教师的专业发展。一句话，学校的专业化管理对教师的专业发展有着积极的促进作用。 　　自新课程改革以来，许多老师们感到了知识的匮乏和不足，在教育教学工作中表现出了从未有过的力不从心。如果学校这时不加强教师的管理和培训、不注重教师的学科专业化和教育专业化的培养，那么，学校教育将可能陷入一个从未有过的僵局。所以如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。 　　一、 树立”以教师发展为本”的管理理念，促进教师专业发展 　　传统的教师管理中，制约教师发展的因素较多，如只重视制度的约束、监督和制裁功能，忽视其引导、教育、促进功能；评价教师重分数轻全面，重结果轻过程；管理教师“唯权”“唯上”，忽视教师的主体性、个性和创造性等。显然，这种管理方式不能适应形势的发展，为了改变传统教师管理的弊端，必须从更新管理观念入手。 　　“管理”的核心是“理”，即“理人心”。在新课程改革的背景下，在“以教师发展为本”的管理理念的倡导下，单靠制度的约束、督促和制裁，已经不能适应教师管理的新变化和教育发展的新需要。学校管理一定要树立“以教师为本”，“以教师发展为本”的意识，尽最大努力满足教师发展的需要，充分挖掘教师的潜能，调动教师的工作积极性，发挥教师的主观能动性。教师为了谋求和实现自身的专业化发展，更需要的是人文关怀，是对他们的尊重、理解和信任。为此，我校在原有的规章制度的基础上，采取了“柔性”的运用原则，即从教师的内心感受出发，从教师的心理需求出发，强化制度的引导、促进和教育功能，实行“在制度管理框架下的人性化运作”。 　　学校管理者更新“教师管理”观念的基础上，我们还特别注意到，必在须引导教师更新“教师成长”的观念。在传统观念中，只要教好书，学生考出好成绩，就被认为是好好教师；而在新形势下，教师的成长必须走上“专业化发展”的道路，能适应教育教学改革、课程改革的需要，形成一种基于专业化发展的教师事业的追求，从而使教师在成就事业中完善自我、超越自我、实现自我。 　　二、引导教师做好专业发展规划 ，促进教师专业发展 　　教师专业发展是学校面临的最直接、最现实的问题，校长必须站在教育发展前沿，研究教师专业发展趋势，明确专业发展方向。引导教师制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平。为此，我校借与十四中整合之际，在充分的学习相关理论、研究我校的校情、师情的前提下组织教师共同制定出了学校教师专业发展的总体奋斗目标，同时学校领导还以教学为中心，组织研究学校教师个人专业发展规划，引导教师以学校的共同远景为基础，从学科带头人、骨干教师、优秀教师等几个层次，对全体教师提出具体要求，本着发展目标定位准确、分段实施分布推进的原则通过自我定位、自我剖析、自我反思，瞄准自己的最近发展区，设计教师个人的三年发展规划，为此，我校从自身成长历程和素质分析、个人专业发展目标、具体措施 （行动策略）等几方面出发为每位教师都设置了《石嘴山市第一中学教师个人专业化发展三年规划》和《石嘴山市第一中学教师教学成长记录册》，及时记录教师专业成长发展的轨迹，并通过自己的行动进行有效的落实。 　　三、健全规范的校本教研制度，促进教师专业发展 　　教师专业化发展离不开教学实践和校本教研。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。教师是教学研究的主体，教研必须立足于教师的教学实践。要使教师真正成为教研的主体，就不能脱离课堂教学。课堂教学是教师个性化的劳动，由教师个体来完成。但是，教师教学实践经验和智慧的积累，单靠个人的摸索和总结是远远不够的。新课程背景下，教研更强调教师之间的协同合作。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。 　　在教师专业发展中，专家的指导十分重要。专业引领的重点在于帮助教师转变观念，激发教师的主动性和自觉性，为教师解读新课程标准，把握教材体系；指导理论学习和开展课题研究，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。 　　四、培养教师的反思意识，促进教师专业发展 　　反思是教师专业发展的有效途径，也是教师成长的强劲动力。教师的反思是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。因