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以《认识三角形》为例谈教学语言的优化 　　（南京市晓庄学院第一实验小学，江苏 南京 210000） 　　[摘 要] 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。数学课堂教学中，精准、明确的提问语言，可以引导学生的思维，诱发学生的思考；简练流畅的过渡语言可以顺利完成承上启下的转换，让课堂自然、无痕；恰到好处的提示语言，可以拨开重重的迷惑，引发深度思考；得体到位的评价语言，可以营造美好的氛围，激起心灵的震撼。 　　[关键词] 教学语言；简约；不失丰富 　　师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。下面笔者结合《认识三角形》两次试上的案例谈一下如何优化教学语言。 　　一、案例描述 　　案例一： 　　1.师导入并揭示课题 　　师：关于三角形我们在一年级的时候已经初步认识了，今天我们进一步走进三角形王国来研究三角形。（板书课题） 　　2.找三角形 　　师：你能在图中找到三角形吗？ 　　生：（指图）这里有三角形。还有这里…… 　　师：看来很多地方都有三角形。 　　师：生活中，你还在哪些地方见过三角形呢？ 　　生：三角尺、自行车、糖三角…… 　　??：看来生活中有很多三角形。 　　（学生说的不是很准确，教师没有进行纠正和正确示范） 　　3.画三角形 　　师：刚才我们一起寻找了生活中的三角形，接下来，三角形小博士请同学们来画一个三角形。先想一想，然后把它画在这张练习纸上。 　　学生画三角形。 　　展示学生画的三角形。 　　师：老师收集了几幅作品，同时在黑板上也画了一个三角形。这些图都不一样，为什么它们都叫做三角形？ 　　（举手的学生很少） 　　生：每个三角形中的角都是锐角。 　　师：都是锐角？（举起另一个同学画的），这个同学画的就不是锐角。 　　生：每个三角形的内角和都是180度。 　　师：每个三角形的内角和都是180度，能直接看出来吗？ 　　生：不能。 　　师：这个是后面的知识，限于时间关系，这里就不讨论了。以后我们专门有一节课学习三角形的内角和。 　　（在学生的发言超出教师预设时，教师没有较好地应对，而是生硬地将学生拉回“轨道”） 　　师：谁来说说什么是三角形？ 　　生：三角形有三个角、三条边、三个顶点。 　　师：你说的是三角形的特点，三角形的定义呢？什么叫三角形？ 　　生答不出。 　　师：（板书定义）三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形。 　　（定义的呈现显得很突兀） 　　师：三角形各部分都叫什么名称呢？请同学们把书打开，翻到第75页，自学课本。 　　板书：三角形有3条边、3个角和3个顶点。 　　师：一条线段有两个端点，三条线段应该有6个端点，为什么现在三条线段只有三个顶点？ 　　师：三角形的顶点和边也是存在一定关系的，例如与蓝色的点相对的边是蓝边。（板书：相对） 　　师：与红色的点相对的边呢？与黄色的边相对的是哪个点呢？ 　　小结：每个顶点，都有它相对的边；每条边也都有它相对的顶点。 　　4.教学“试一试” 　　师：刚才我们画了一个三角形，接下来，三角形小博士还想请同学们画三角形，不过这回有更高的要求了，我们一起来读一读。 　　师：怎么理解“任选3个点”？任意3个点都能画成一个三角形吗？看来我们要试一试才知道了？ 　　（学生画图） 　　师：交流一下，你选择了哪3个点画出了一个三角形？ 　　师：有没有谁选BCD，这3个点能不能画出一个三角形？ 　　（这个问题过于直白，压缩了学生的思考空间） 　　小结：三角形的3个顶点不能在同一条直线上，也就是说围成三角形的3条线段不能在同一条直线上。 　　反思：整节课感觉不是很顺畅，课堂教学没有达到预期效果。教研组研讨时，老师们认为问题出在教学语言上。比如：提问语言指向不够明确，学生不知如何回答；缺乏必要的过渡语言，教学环节的转换比较生硬；回应语言冗长、平淡、无味，无法激起学生学习的欲望和兴趣，不能调动学生学习的积极性，此外有多处表述不够严谨。结合老师们的建议，笔者重新设计了过渡语，进行了第二次试上。 　　案例二： 　　1.师导入 　　师：今天老师给大家带来一位老朋友。 　　（不少学生露出期待的目光） 　　师：大家先来看一张图片。 　　（幻灯片播放图片） 　　师：在这张图中隐藏着一种我们学过的图形，你发现了吗？ 　　生：（很多人举手）三角形。 　　师：谁上来指一指？ 　　生指 　　师：同意吗？ 　　生：同意。 　　师：生活中，你还在哪些地方见到过三角形呢？ 　　生：三角尺上有三角形，自行车上有三角形…… 　　师：？菖？菖的面是三角形的，？菖？菖的形状可以看做三