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让孩子的手动起来 ——“三角形面积”教学思考与设计 义乌市香山小学 沈永平 教学内容： 北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册 学情分析与相关思考： 三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容,学生学习三角形面积的知识基础是：三角形底和高的认识以及长方形、正方形和平行四边形面积计算公式。知识的增长点是三角形面积公式。这一知识是后面学生学习梯形面积计算以及今后学习的重要基础。 其探究的过程与方法的基础是在学生学习了割补法、增补法，以及平行四边形面积推导过程中蕴含的“根据一定的条件和方法将未知转化为已知”的数学思想和方法。能力的增长点在于利用旋转将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，以及根据一定的条件(平分高或边)利用分割与旋转的方法将一个三角形转化成平行四边形，进一步体验“转化”的思想和方法。 教学目标： 1.通过剪、拼的操作，经历三角形面积的推导过程； 2.理解多种三角形面积公式推导的过程，会计算三角形的面积； 3.渗透化归思想，培养分析综合能力。 教学重点： 通过图形变化，推导三角形的面积公式。 教学难点： 理解图形变化前后的底和高之间的关系，并结合这种关系来推导三角形面积公式。 教学用具： 信封（内含有方格背景的三角形若干个）、剪刀、练习纸、课件。 教学过程： 一、开门见山、揭示课题 1.今天这节课我们要一起来研究三角形的面积（板书课题） 请同学们先来回忆三角形可以分哪几类？想想哪一类三角形的面积最容易研究？ 预设： （1）按角分可以分成直角三角形、锐角三角形、钝角三角形； （2）按边分可以分成等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。 （设计意图：直奔主题为了能使后边更多的方法得到充分的探究和理解，本节课的重点是理解多种方法） 预设： （1）直角三角形； （2）等边三角形或者等腰三角形。 师：既然多数同学认为是直角三角形，那么就先来研究直角三角形，然后再来研究其它的三角形。 （设计意图：直角三角形切口较小，更容易想到倍拼的方法，而且由简入难，循序渐进是教学的一般规律） 二、动手操作、探究公式 1.出示带有方格图背景的直角三角形 （注意：直角三角形在格子上的位置要有利于学生看出用割补的方法，即容易想到把直角三角形转化成长方形或者平行四边形） 师：现在规定每一个小方格表示1平方厘米，那么图中的直角三角形的面积是多少？说一说你是怎样想的？ 预设： （1）数格子数出来；（4个半格的学生自己会想办法估计成2格，因为有了前面学习平行四边形面积时的经验） （设计意图：这里数格子方法的很可能是差生的方法，所以仍然要肯定这种数格子的方法，并表扬还使用了估算的方法。差生要多鼓励表扬，促进其对下面内容的学习和思考。） （2）用铅笔画，补成一个长方形或平行四边形 预设：可以看出三角形面积是长方形面积或者平行四边形面积的一半。 直角三角形面积=所拼成长方形面积的一半=长×宽÷2 而长方形的长就是三角形的底，长方形的宽就是三角形的高 所以可以推导出直角三角形的面积=底×高÷2。 （设计意图：这个环节中直角三角形面积公式相对容易推导出来，学生初步感知补成长方形或者平行四边形等方法，为学习其它三角形面积计算方法做好了铺垫） 2. 动手实践，探究规律 师：我们知道直角三角形的面积=底×高÷2，那么锐角三角形和钝角三角形的面积呢？ 操作要求：选择自己感兴趣的一类三角形，一个两个都可以，可以数一数、剪一剪、拼一拼， 自主探究相应三角形的面积，然后再小组中交流。 注意：部分学生会发现数格子方法很麻烦，因为半格的太多，而且半格的大小比之前直角三角形的半格更不规则，估算起来麻烦。 师：现在信封里的锐角三角形和钝角三角形都可以拿出来研究了。 师：数格子在这里好像真的很麻烦，那么怎么办呢？ 预设：转化成平行四边形。 引导学生剪、拼成已学过面积的图形，探究其中的规律，从而来找到三角形面积的计算方法。 （设计意图：让学生发生认知冲突，明白数格子方法的局限性，然后必然会想到转化成其它已学过面积计算的图形，通过“转化”的思想，用旧知识来解决新知识，在教学中自然而然地给学生渗透“转化”这一数学思维方法。） （注意：以下环节中，先让学生把剪拼过程投影演示，并让学生一边拼，一边说。，后将课件中相应的方法显示在屏幕上） 预设：（1）两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形； 师：①拼成的平行四边形与原三角形有什么关系？ 预设：三角形的面积是所拼成平行四边形面积的一半。 ②还有什么关系？（引导学生观察它们的底和高有之间的关系） 预设：底相同，高相同。 师：你能结合它们的底和高之间的关系，推导出三角形面积公式吗？ 学生活动：进行小组讨论，最后通过比较分析，导出公式：三角形面积=平行四边形面积的一半=底