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中美语文教材读写编排比较及其他 　　当前，阅读教学的比较规范和写作教学的比较杂乱，是初中语文教学领域里的两大景观。究其原因，有以下两点：一是教学课程的差异。阅读教学的课程，是非常丰富、非常规范和非常明确的。以人教版七年级（下）第一单元为例，阅读任务包含以下篇目：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》。从体裁的角度分析，涵盖散文、寓言、诗歌等；从时空的角度分析，涵盖古（如《伤仲永》）今（如《爸爸的花儿落了》）中（如《从百草园到三味书屋》）外（如《丑小鸭》）；从教学时长分析，《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》是基本篇目，必须耗时3-4课时，《丑小鸭》《诗两首》是非基本篇目，只须耗时1-2课时。每个篇目，除了文本外，不仅有阅读提示、课后练习，还有 “读一读?写一写”栏目下的核心字词（即语文试卷第一、二题的考察范围），以及文本以下的选文出处、字音、字形、字义等助读系统。写作教学的课程就比较简单。人教版七年级（下）第一单元的写作教学，在“叙事要完整”的专题下，只有写作导引和写作实践两部分。二是教学评价的差异。语文试卷，阅读部分有参考答案。该答案不仅分点列出（俗称采分点。考生答中采分点，即有分；偏离采分点，即无分），而且每点分值，均有明确的规定（如果分值为5分的题目有3个采分点，那么命题者可能规定每个采分点分值是1、2、2）。写作部分没有参考答案，只有一个涵盖内容、语言、结构和方面等四个项目分等级的评分标准（该标准，不因试题变化而变化）。 　　我们认为，语文的阅读与写作，犹如鸟之双翼、车之双轮，缺一不可。基于上述第一点课程原因，当前我们要按照“读写一体”的指导思想，在阅读课程基本篇目的基础上，丰富、规范和明确写作课程，形成阅读与写作在知识体系上的两个纵向序列，并“以读促写”“以写促读”，实现阅读与写作在知识体系上的若干横向交叉。 　　丰富、规范和明确写作课程，这是一个涉及各行政机关、研究机构以及一线学校的浩大工程，可能需要几十年或者几代人的努力。“他山之石，可以攻玉”。马浩岚编绎的《美国语文（中文版）》将为我们打开一扇窗。 　　近年来，国内学者以《美国语文（中文版）》为对象，比较了中美语文教材的价值取向、选文系统、知识系统、练习系统、助读系统等。为实现语文读写的均衡发展，下面，我们参考上述学者的做法，比较中美教材的读写编排。为更好地比较，我们选择《美国语文（中文版）》第一部分“文明的交会”的第四课（美国教材中的“课”，即中国教材中的单元）《弗吉尼亚通史》（下称“美国语文第四课”）和《语文（人教版）》七年级（下）第一单元（下称“中国语文第一单元”）为比较点，是基于以下两点原因：一是写作专题比较接近。《美国语文（中文版）》第四课的“文学聚焦”为“叙述文”，《语文（人教版）》七年级（下）第一单元的“写作”为“叙事要完整”。二是学生年龄比较接近。《美国语文（中文版）》分6部分，是美国12-18岁学生的文学教材。第一部分“文明的交会”（其他5部分分别是：“国家的诞生”“国家的发展”“分裂、和解与扩展”“不满、觉醒和反抗”和“繁荣与保护”）的第四课，大致相当于我国《语文（人教版）》七年?（下）的第一至第二单元。 　　“美国语文第四课”与中国语文第一单元读写编排差异比较明显。（一）在体例上，美国语文第四课以“叙述文”为专题，统领阅读篇目《弗吉尼亚通史（节选）》《普利茅斯农场（节选）》和写作任务《纪念演讲》《戏剧场面》《新闻写作》以及《记叙文之间的比较》，在内容和形式两个方面都形成0.5+0.5=1的编排结构。这种体例，我们称为“完整的读写一体”。中国语文第一单元以“成长”为主题，统领阅读篇目《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》和写作训练《叙事要完整》，仅在内容上形成0.5+0.5=1的编排结构（阅读篇目在文体上除了记叙文外，还有寓言、诗歌等，而写作训练为记叙文）。这种体例，我们称为“不完整的读写一体”。（二）在内容上，“美国语文第四课”以美国历史的发展为线索，阅读篇目精选国家诞生以前具有广泛社会影响和文学代表意义的文本，体现坚定的文化传承和一定的民族自信；写作训练为《记叙文之间的比较》，以写促读，训练学生的文学鉴赏与评论能力。中国语文第一单元在“成长”的主题下，阅读篇目精选涵盖古今中外的文本，体现坚定的文化传承与广阔的国际视野；写作训练激发学生的个性体验，生成关于“成长”的文章，如写作实践三《我的第一次》。（三）在项目设置上，美国语文第四课阅读项目有阅读指导、背景知识、文学与生活、文学聚焦（即“阅读文本”）和问题指南（即“研讨与练习”）；写作项目为作品累积，分为点子库和微型写作课。中国语文第一单元阅读项目有单元提示、阅读文本、研讨与练习以及读一读写一写（即核心字