中学思想品德课课堂提问之我见.docVIP

中学思想品德课课堂提问之我见 　　摘 要：教师应在备课中预设好提问，在上课中把握好提问的科学性与有效性，在整个教学过程中设法提高课堂提问的艺术性的技巧性，这对提高教学效果具有十分重要意义。 　　关键词：课堂提问；教学过程中；提问的有效性与艺术性 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-200-01 　　教学实践证明，影响一堂思想品德课的优劣和成败的原因固然很多，但与教师能否通过巧设妙问以激发学生思维、诱导学生一步步“质疑――析疑――释疑”有着十分密切的关系。其实，课堂提问既是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情、制约着学生思维的发展，也是教师知识和能力的一种展示。那么如何从把握课堂提问的科学性、有效性和艺术性入手来提高课堂教学效果呢？下面谈几点浅见，以求抛砖引玉之作用。 　　一、备课中要预设好课堂提问 　　众所周知，教师备课最重要的是备教材、备学生。课前筹划好课堂提问的有效性，是教师备好课、上好课的重要环节。所以，教师在备课时就要预设好课堂提问，做到心中有数、有的放矢，筹划好课堂提问的合理性和有效性。 　　首先从备教材上看，务必要做到“懂、透、化”，筹划好课堂提问。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，从思想品德课来看，对教材的研究，必须要达到“懂、透、化”的目标。所谓“懂”，就是什么是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些是深究性问题，有必要让学生讨论、探究。所谓“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。只有这样，才能使有些问题的提问方式更具有深度和广度。那么“化”，指的就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而县能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。[1]只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 　　其次从备学生方面来说，则要做到“实”。我们常说，教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。只有这样，才能便理论联系实际的教学原则在思想品德课中得到真正贯彻。所以这里的所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难的问题等，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 　　二、上课时要重视提问的科学性和有效性 　　课堂提问在每天的课堂中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开。笔者认为，在思想品德课教学中，教师如果注意提问的科学性和有效性，重视从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。为此，教师在课堂教学中不仅要做到“六是”，还要努力避免“五过”。 　　首先应该做到“六是”：一是明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。 　　二是分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。成绩差的学生，提问要浅显一点、直接一点；而成绩好的学生，提问则要深入一点，迂回一点。 　　三是创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种鹇的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到进发。这样的提问特别能打支学生的心。教师要做好提问前的铺垫。教师要善于调动学生回答问题的好奇心和积极性，而不是将将问题“强加”于人。 　　四是语言温和多鼓励。语气委婉而带有引导、鼓励性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错。学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。 　　五是设置的问题要做到“三要”：一要巧设“坡度”。问题要由易到难，由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。巧设“坡度”也是启发式教学的重要形式。二要讲求角度。选好角度、巧于设疑、善于引导，是防止提问过死的门径。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。查教授所的“愤悱”状态，也就是问在学生“应发而未发”之间，这是问的艺术。三要注重启发。在学生答问中教师应循循善诱，循着学生的思维，因势利导。 　　三、设法提高课堂提问的艺术性 　　无论是课前、课中还是课后，提问都必须讲究艺术性和技巧性。如果问题处理得当，提问彰显艺术技