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中职学校语文课堂提问的有效性探究 　　【摘 要】本文阐明有效性提问的概念界定，分析教师在中职语文课堂教学中存在因提问随意性导致课堂提问有效性低、影响课堂教学效率的现象，针对这种现象提出提高中职语文课堂提问有效性的方法。 　　【关键词】中职语文 课堂提问 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0118-02 　　课堂提问是教师在课堂教学中最常运用的教学方式之一，也是与学生进行知识交流沟通最直接的形式之一，教师提问的质量直接关系到课堂质量。教师在课堂上进行巧妙有效的提问能够启发学生的思维、引导学生分析问题、培养学生兴趣。而教师提问不当会直接导致课堂效率降低，教学成果受到影响。笔者针对中职语文课堂提问的教学现状，探讨通过课堂的有效提问来培养学生的思考能力，提高学生的语文综合水平的办法。 　　一、有效性提问的概念界定 　　（一）“提问”的定义和作用。《现代汉语词典》将“提问”解释为：“提出问题来问（多指教师对学生的发问）。”提问是最常用的教学手段之一。提问就是教师针对教学目标和课程内容，对学生采取有针对性的引导、提示，使学生有所感触，思考得出答案的过程。 　　（二）“有效”的概念界定。《现代汉语词典》对“有效”的解释是：“能实现预期目的，有效果。”教学中的“有效”是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获和发展。 　　（三）“有效性”的内涵。提问的有效性包含两个方面的意义，一方面是有效的问题，即教师设计的问题本身需要合理有效；另一方面则是有效的提问方式和有效的提问内容。无论是提问的方式或者是题目内容本身，同时都应该具有合理有效性，这样才有可能真正实现课堂有效提问。 　　二、中职语文课堂提问教学存在问题的原因分析 　　（一）学校培养目标定位的偏失。中职学校的人才培养目标是：“树立以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位的观念，培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力的人才。”语文作为一门公共基础课，相较其他专业课而言所受到的重视程度不够高，学校更多的是注重培养学生的技能，多以专业课为主，这无形中忽视了语文基础课的重要性，间接导致了学生对语文课堂教学缺乏积极性。 　　（二）中职学生文化底子薄、缺乏自信。中职学校学生大多都是经过中考后成绩偏低且没能考上高中的学生，大多数学生文化基础较薄弱，缺乏自信、畏惧考试等。这些学生在思考问题和对自己的人生进行定位时都存在一定的偏颇，学业上对自己要求不高，这直接导致学习积极性降低。 　　（三）学校教师提问随意性强。在中职语文课堂上，老师课前准备的提问预设效果欠佳，大多数的提问属于低效提问或无效提问，经常出现学生答不出来、答非所问或老师自问自答等情况。当出现这类情况时，教师往往把原因归为学生的智力不够或学生的语文素质不高，却忽略了自己提的问题是否具有有效性。 　　三、提高中职语文课堂提问有效性的方法 　　（一）合理有效地设计问题。课前进行精心预设，提问紧紧围绕教学内容。凡事预则立，不预则废，在设计问题时，应从几个不同的方面着手。 　　1.设计问题要有梯度。教师设计问题时要考虑到不同学生在知识水平掌握和思维能力等方面的个体差异，以学生已有的认知水平和思维特征为基础，对问题的类型、问题的难易度和层次性等做充分的预设。问题本身的认知水平不能过低，也不能过高，要符合学生的“最近发展区”。 　　2.设计不同类型的问题。教师在设计问题时，为了避免问题出现无效性，不应设置过多的问题，尽量“少而精”。教师除了检测学生已知的知识之外，更多的是要激发学生思考问题。在设计问题类型的搭配比例上，应该适量地减少记忆型问题，同时增加开放型问题的比例值，将更多的注意力放在能带动学生积极性和创造性的问题设置上，要更加注重学生思维能力的培养和提升。 　　（二）提问方式多元化。不同的提问方式都会产生不同的效果，教师要结合具体问题不断变换提问的方式，选用灵活多样的提问方式进行提问，使学生更好地参与到教学活动当中，提高提问的效率。 　　1.循序渐进提问。在给学生讲解知识点的时候不能一箩筐地把问题全部抛给学生，要逐步推进，把大问题、重难点问题拆成几个小问题，然后一一击破。比如教学生文言文的时候，可以先问学生与问题相关的原文在哪里？接着问这句话的意思是什么？这句话表达了作者什么样的思想感情？笔者上《桃花源记》时，先问同学们“哪些句子描写了桃花源里的生活环境？”然后接着问“通过这些生活描写可以得知桃花源是一个什么样的社会？作者在当时的背景下写桃花源的目的是什么？”通过一步步提问，一环扣一环，学生就了解了陶渊明写桃花源记的目的是以桃花源的“安宁和睦”来讽刺当时社会的“动乱与腐败”。 　　2.抓住时机提问。教师应当准确地把握住课堂教学中的提问时