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中职语文教学体现职教特色之初探 　　摘要：中职语文教学中体现职教特色是目前语文教学中研究的一个课题。中职语文教学中实现语文与各专业的深度融合，突出职业教育特色，加强语文实践，培养语文应用能力，提升学生职业素养。笔者从教学内容的基础性、教学形式的多样性和教材处理上的专业性等方面来探究这个问题。 　　关键词：中职语文；职教特色；教学探讨 　　中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0021-02收稿日期：2016-07-05 　　语文课程作为中职生必修的一门公共基础课，在教学中应如何处理语文内容，如何进行教学，才能真正体现“职教特色”？才能为中职生未来的“职业生涯的发展”起推动促进作用？为此，中职语文老师需要真正理解中职语文教学要有“职教特色”。那么语文在中职学校如何体现“职教特色”？ 　　一、教学内容上突出基础性 《中等职业学校语文教学大纲》明确指出教师应“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力……指导学生掌握基本的语文学习方法……促进职业生涯的发展”。在此强调中职语文教学应重视语文的“基础”，而不必像普通高中一样对课文作深入的阅读赏析。况且对于初中基础本来就薄弱的中职生而言，打牢基础才是他们最需要的。如果还是对每篇课文作深入浅出的分析，那无疑是让他们“雾里看花”。 　　那这些“基础”是什么？首先应该对课文作灵活处理，有的放矢。如字词方面，应使其掌握一些常见的、或易错的，偏僻、艰涩的就不能拿来为难学生。课文内容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重点应该就是第四、第五、第六段，而这三段的重心应集中在第四段上，先让学生掌握几个字词的读音，然后通过朗读让学生理清脉络（叶―花―香―波―韵），在此基础上可以引导背诵，接着再简单分析其描写方法及情感等内容；而对文言文，重心应是朗读，学生能较流畅地朗读下来，任务就完成了一大半。 　　二、教学形式上突出多样性 中职生和普高生相比，学习目标和学习动机都有一定的差距，延伸到学习上，自然没有足够的学习兴趣，学习自觉性就更不用说了。要激发起他们的学习兴趣，除了提高老师自身的组织管理能力外，很大一部分在于教学形式的多样化。 　　老师是“导演”。中职语文老师更应该是一名出色的“导演”。面对这样的“观众”，如何激发起他们的“观影”热情，是“导演”必须认真思考的。学生是主体，突出主体，就是多让他们参与，多设计一些学生参与的课堂教学活动是一种有效方式。比如《雷雨》的阅读，可以进行分角色朗读，也可以让学生自己去编排课本剧，如口语交际活动，让他们自己设计活动内容和形式。多让学生参与到课堂教学，他们有了获得感，才会有学习的激情。另外，由于中职语文没有高考升学的压力，对课堂教学形式可以多样化。如《边城》的教学，可以组织学生观看电影；《鸿门宴》可以让学生观看“百家讲坛”视频；《雨霖铃》可以听王菲的同名歌曲。多利用多媒体网络资源，丰富课堂内容，增添课堂形式，也是一种好方式。 　　三、教材处理上体现专业性 编制校本教材来体现语文课与专业的衔接，使语文课能更好地为专业服务，这是体现专业性的好方式。但作为县级中职校，由于条件限制，充分利用好手中的语文教材才是最佳的选择。在语文教材处理中如何去体现专业性并为专业服务呢？ 　　1应充分挖掘课文资源中的专业因素 　　课文在创作和编辑过程中，作者和编辑不一定有这方面的考虑，作为教者就不能只是“教教材”，而应该“用教材教”。中职语文教师需要针对任教学生的专业特点，把教材内容与学生专业特点相结合，让中职语文同专业知识衔接起来。例如，《林黛玉进贾府》一文，建筑专业的同学可以画出贾府平面结构示意图，这是手工制图的一个好机会；旅游专业的同学则可以编制解说词，制订导游路线。 　　这种把课文与专业知识技能相结合的方式，可以让语文和专业学习互相促进，让学生感受到语文对自己的专业的确大有裨益。这样学生学习语文的态度发生改变，会给语文教学带来一条希望之路。 　　2应利用实践活动实现专业“准”训练 　　《中等职业学校语文教学大纲》明确要求语文课程要“适应就业和创业的需要，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为此，中职语文需要提升学生在职业岗位中需要的语文基础能力。职业岗位化训练是中职语文教学的精髓。实践活动则是实现“职业岗位化训练”的极佳方式。结合各个单元的实践活动要求设计出符合所任教专业的岗位化训练的活动方式和内容，让学生在相应的实践活动中了解、掌握未来就业时需要的基本能力和素质，这是语文教学中所能提供的最为显著而有效的平台，也是最能体现专业特色的地方之一。 　　例如，口语交际中的“介绍事物”这个实践活动，就可以结合各自专业特点，有针对性地开展