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中职语文任务驱动教学模式的应用研究 　　【摘 要】在中等职业教育教学中，语文课程是一门基础性的学科，肩负着培养和提升学生“听”、“说”、“读”、“写”能力的重要任务。在语文教学实际操作过程中，以讲授为主的传统教学方式是一种非常单一的教学模式，其长期应用让语文教学失去了其原有的乐趣和活力，进而导致学生学习积极性和主动性的逐渐丧失，为了提升实际教学效果，我们必须不断进行教学模式改革，任务驱动教学法便是在这种形式下产生的一种非常有效的语文教学模式，为此，本文将对中职语文任务驱动教学模式的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。 　　【关键词】中职语文;任务驱动;教学模式;应用 　　依托构建学习理论而建立的“任务驱动教学法”是一种相对较为新颖的教学方法，在这种教学模式中，教师不再只是知识的主要灌输者，而是学生完成学习任务、处理各种学习问题的指导者，学生在这一教学模式中处于主体地位，学生基于自身的理解和视角进行问题处理和解决。这种充分注重学生主体作用发挥、尊重学生主体地位的教学模式，能在很大程度上激发学生的语文学习主动性和学习积极性，进而大幅提升语文教学效能。 　　一、任务驱动教学中任务设计应遵循的原则 　　1.真实性 　　这里所讲的真实性是指语文教学任务的设计应在遵循情境、语言真实性的基础上进行，简言之就是，要在充分考虑学生实际生活环境和学习客观学习特点以及规律的基础上进行教学任务设计，以便能让学生轻松、自然的参与到教学过程，在教学任务的自主完成和积极探索过程中学习更多的语文知识。 　　2.目的性 　　所谓目的性是指语文教学应首先进行教学目标明确，并向学生正确传达目标信息，以为学生指明学习方向，这是确保任务驱动教学法顺利教学的重要手段，也是学生进行问题和任务完成的动力和导向。因而，在进行任务设计时，教师一定要明确的进行目标制定，在任务信息发布后，尽量不要进行修改，以让学生清楚的指导自己要做什么，在明确目标的指引下进行自主学习。 　　3.阶梯性 　　循序渐进是学习过程的基本规律，换言之学习需要一步一个脚印，层层相扣、由简到难的进行，并注重前后任务之间的衔接，这样所设计的教学任务才能有效满足学生的实际认知要求，进而在一定程度上促进学生的知识理解。 　　4.互补性 　　学生完成学习任务的实际过程不但是一个自主进行知识吸收和消化的过程，也是一个知识有效运用的过程。基于相互探讨、互相交流，学生可以在很大程度上表达自身的所思所想，进而增强他们对知识学习的见解和认识，这不但有利于提升学生的知识应用能力，而且还能在很大程度上促进学生人际交流沟通水平的提升。 　　二、任务驱动教学的实施流程分析 　　首先，明确教学任务，创设教学情境。和谐、轻松、自然的学习氛围，不但有利于学生学习兴趣的激发，而且还能帮助学生更快、更有效的融入到实际学习氛围中，在最佳的学习状态中进行学习。在教学情境创设时，教师要特别注意的是，应基于学生的实际学习特点进行教学情境创设，所创设的教学情境要能最大限度的关联实际学习内容，且应注意情境的客观、真实性，以让学生感觉自己就是在真实的情境中学习，进而让学生的学习变得更为形象、更加直观。通过直观形象的教学情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，让学生更为深入的理解学习知识。在?@种教学情境中，当学生明确知道自己的学习任务后，他们便会非常主动、非常积极的主动进行知识学习，进而切身感受和体会知识的重要性。 　　其次，自主学习，相互协作。在学生了解了学习任务和学习内容后，教师就需要基于任务设计，引导学生层层深入，自主完成任务和解决问题。在这一过程中，无论是任何问题和任务，教师都不能向学生直接讲解问题解决办法，而是积极的引导学生进行资料收集，帮助学生发散思维，寻求问题解决的办法。这可以通过鼓励学生积极进行小组合作和小组讨论来进行，也可以基于旁敲侧击的方式来进行，让学生通过各种不同意见的碰撞，实现思维的快速激发，进而寻找到最有效、最合理的问题解决办法。 　　再次，实战演练。在教学情境中，学生通过自主完成学习任务、解决实际问题后，教师还可以让学生相互之间进行任务完成情况评价，例如，让学生根据实际教学情境创设情况进行角色扮演，并根据自己的角色进行相关任务完成，而后让学生相互评价其任务完成情况，并提出有效的改良措施和内容，通过这样，让学生在实际操作中进行相关技能和知识提升，能有效促进学生知识的固化过程。 　　最后，总结、反思。总结、评价和反思是中职语文任务教学的最后环节，也是一个非常重要的环节，在前期工作结束后，只有通过评价和总结，才能对任务的实际完成情况、完成程度、完成优缺点进行更好的了解和掌握。 　　三、结语 　　中职语文教学中，任务驱动教学法的应用不但有助于学生学习热情、积极性的提高，而且还能有效激发学