专题式教学在“中国近现代史纲要”中的运用与经验.docVIP

专题式教学在“中国近现代史纲要”中的运用与经验 　　摘要：通过对目前国内“中国近现代史纲要”课教育教学改革现状的分析，结合本校实际，认为开展专题教学是进一步提升该课程教学效果的有效方式。专题式教学体系的构建、实践与反馈证明，这一方法有助于学生对理论知识的更好把握。 　　关键词：“中国近现代史纲要”；专题式教学；体系构建 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0072-02 　　一、课程现状 　　与其他思想政治理论课相比，“中国近现代史纲要”课的历史相对短暂。自2006年开设以来，国内各高校结合教学目标、课程特点与本校实际，创造总结出许多卓有成效的教学经验。2012年秋季以后，我校“纲要”课教学实行系统改革。其突出变化体现在，增加自主学习，以此提高学生的创新能力、综合分析问题和解决问题的能力。据此变化，“纲要”课教研室制定了《“中国近现代史纲要”自主学习指导大纲》，从学时、内容、形式、组织、考核等方面对自主学习进行了细致规范。[1]经过努力，目前我校“纲要”课已经初步实现了模块化教学，即理论教学和自主学习两大模块。理论教学以教师为主，进行理论知识传授；自主学习以学生为主，下设课堂讨论、音像教学、文献阅读、社会实践几个子模块。另外，还有教师开展了翻转课堂、“大班授课、小班研讨”等教学改革尝试。 　　应该说，在教学方式创新的基础上，我校“纲要”课教学实效大为提高，但也存在进一步提升的空间。其中，最为迫切需要改善的是，进一步优化理论教学。在引入自主学习的同时，也意味着课堂理论授课时间大为缩减。这使得“纲要”课原本就存在的“内容多”与“课时少”的矛盾更为突出。对此，教研室尚未进行统一规划，一般由教师根据个人教学安排自由调整。这种做法在实践中容易滋生一些弊端。如何在有限的时间内，既能完成教学任务、又能切实提高理论教学效果，成为目前我校“纲要”课改革的重点。专题式教学被认为是解决这一问题的有效途径。 　　二、专题划分与设计 　　所谓专题式教学，是指以教学大纲、培养目标和教学重点难点为依据，打破教材的章节体系，梳理、整合、概括和提炼教学内容，形成相互独立又前后关照、逻辑统一的理论教学体系。基于我校“纲要”课教学现状，笔者依据教学任务，结合学时安排，将理论教学进行了专题划分与设计，共构建了八个专题。 　　1.西方列强的入侵与近代中国的半殖民地半封建社会。从鸦片战争开始的西方列强入侵讲起，引导学生认识近代中国半殖民地半封建社会的基本国情；基于历次反侵略战争的历程，引导学生认识社会制度腐败是导致失败的根本原因；结合现实与历史、现实与理论，从资本―帝国主义对近代中国的侵略方式入手，引导学生正确看待资本―帝国主义对近代中国的侵略，驳斥“侵略有功”的观点。 　　2.对国家出路的探索、实践与教训。从早期探索的时代特征出发，引出寻找国家出路的新问题、新任务；从背景、性质、内容、历史意义等方面分析太平天国、洋务运动、戊戌维新对国家出路的探索与实践，着重讲授各阶级都进行了怎样的探索，引导学生思考这些探索为什么都以失败告终，有怎样的历史经验与教训。在讲授过程中注意结合学界发展与理论杂音，引导学生正确评价太平天国、洋务运动与相关历史人物。 　　3.资产阶级革命的尝试。这一专题涉及到本门课程教学的一个热点和难点问题，即如何看待近代历史上的改良与革命。学界对此存在截然相反的两种观点：或者绝对肯定改良，否定革命；或者过分强调革命的积极性，有意削减改良的合理性。引导学生正确看待这一问题，是本专题的讲授重点。分两个层面展开。首先，基于中国近代历史发展，从清末十年的政治走向出发，分析辛亥革命爆发的历史条件，引导学生认识辛亥革命的必要性、正义性；通过视频展示辛亥革命后的社会新气象，引导学生全面了解辛亥革命的历史意义；在此基础上正确评价辛亥革命。其次，从近代世界历史发展出发，例举英国、日本、法国、美国等国家近代发展变革，引导学生认识，在社会历史发展过程中，革命和改良都是社会发展的动力；一个国家究竟采取哪种方式实现近代变革，要取决于具体国情。 　　4.马克思主义的选择与中国共产党的成立。从五四之前的新文化运动讲起，综合分析五四之前新文化运动的历史意义与局限、新文化运动左翼对资产阶级文化思想的怀疑和保留、十月革命后马克思主义在中国的进一步传播，引导学生认识为什么近代中国先进分子最终选择了马克思主义；从中国革命的客观需要、共产党成立的历史条件、共产主义小组的建立与活动诸方面，引导学生认识到，工人阶级政党的产生是近代中国社会和革命发展的客观要求；展示共产党成立后中国革命新局面的相关事实，引导学生认识共产党的成立是“开天辟地”的大事变。 　　5.中国特色的革命新道路。从国民党在全国统治的建立过程入手，分析其政权性