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追求写作知识理论化和实践化的平衡 　　【摘要】任何一门课程及其教学都不能脱离知识而存在。知识是课程理解的核心，对于教师来说，提高课程理解比提高教学技能更为重要，因为课程理解影响教学技能的学习与发挥。对于写作教学来说，我们不应该去质疑知识对于教学的作用，而应该去讨论教学中知识的构成与形态，区分教师所需要的写作知识和学生所需要的写作知识，追求实践知识的理论化和理论知识的实践化。 　　【关键词】写作知识；课程理解；实践知识的理论化；理论知识的实践化 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0007-03 　　【作者简介】叶黎明，杭州师范大学人文学院（杭州，311121），副教授，硕士生导师，教育学博士，浙江大学教育学院博士后，专业方向：语文课程与教学论。 　　一、知识是课程理解的核心 　　对教学领域中专家型教师的研究发现，专家型教师与普通教师的关键差异，在于专家型教师有思考与反思的习惯，以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘”工作，把看似常规的行为“问题化”等。对于上述这些“专家知能”而言，课程理解是一个非常重要的影响因素，它是专家型教师实践与反思的工具，是处理专业中棘手任务的指南，也是探索和质疑的重要源泉。 　　所谓课程理解就是指教师对所授课程的认识，包括对学科本体性的认识、对课程知识的理解、对教学知识的理解。以写作教学为例，课程理解包括以下三方面：写作本体性知识（什么是写作、为什么写）、课程知识（为什么教写作、应该教什么）、教学知识（怎么教写作、怎样教才是有效的）。教师在专业发展的过程中，往往比较重视教学技能的学习与训练，通俗地说，如何上好一堂课，如何运用教学方法与手段，激发学生的学习积极性，有效达成教学目标，是大多数教师的专业追求。但是，要向专家型教师迈进，仅有教学技能的学习是不够的，还必须有课程理解的提升。因为，课程理解影响教学技能的学习与发挥。如果一个语文教师知道文言文教学的四个层面（文字、文章、文学与文化），就不会把《夸父逐日》上成古汉语翻译课；如果一个语文教师认同写作是为了特定目的、向特定读者交流看法与思想，那么，就不会让学生脱离语境写假大空文章；如果一个语文教师认同阅读是从文本中建构意义的过程，就不会把标准答案灌输给学生。 　　在对写作课程的理解中，写作知识的匮乏是一个普遍性问题，是教师进行教改最力不从心的地方，因此最需要一线教师去了解与探索。教师在写作教改中的格局、眼界、气度，基本上都是建立在他们对写作是什么、写作为何、写作教什么、为何而教等一系列学科教学领域知识的理解之上。所以，任何一个追求卓越的语文教师，都应该有意识地增加学科领域知识，而不满足于教学技能的娴熟运用。 　　二、教学需要怎样的知识 　　教学需要怎样的知识？这个问题可以分成两个关联却不相同的问题：教师需要怎样的知识？学生需要怎样的知识？ 　　教师需要知道本学科及所授课程的系统、完备和精深的知识，而学生并不需要。 　　《?x务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中反复强调，语法修辞知识的教学，“不在于对系统知识的记忆”，要避免进行“系统、完整”的知识讲授与操作。其实，除了语法修辞知识，阅读、写作、口语交际、综合性学习等领域的知识，都不追求系统、完整的教学。为什么系统完整的学科领域知识对语文教师来说是必需的？ 　　首先，这是由语文课程的特殊性决定的。有些课程与学科在知识体系上是一体的，如数学课之于数学、物理课之于物理学，但语文课程不一样，它是综合性的。语文课程的实施必须经历知识的两层转化：一是将学科知识（如语言学、文学）转化为课程知识（语文课），二是将课程知识转化为教学知识。教师作为课程的实施者，尽管其主要职责在于课程知识的教学化，但是，教学是整个课程系统中的一环，如果教师没有系统、整体的学科知识与课程知识，而仅仅将教学视为完成一篇文章、一个单元或一册书的教学，就会陷入一叶障目不见泰山的短视与盲目中。 　　其次，这是由语文教材的特殊性决定的。进入语文教材的知识并不是系统完整的，语文教材并不像数学或物理那样依靠学科严谨的知识体系来组织与建设，语文教材的基本单位是选文，语文知识像满天繁星一样闪现于选文之中。在满天繁星般的知识中看见什么、识别出什么、决定怎样的教学内容，在某种程度上也取决于教师知道什么。有时候，“看见”的前提是“知道”，就像天文学家知道得越多，他看见的星星也越多，而普通人看得见的星星只有明与暗、大与小的区别。所以说，系统完整的知识是语文教学内容确定的重要保障。 　　再者，系统完整的知识是教师实践知识理论化的前提。优秀教师在对自己的实践情境与实践经验进行分析与反思的过程中，会触类旁通，把粗糙、琐碎、真实的教学实践经验提炼成既有实践灵性、又